朗讀，語感培養(yǎng)的重要策略

江蘇省泗洪縣青陽中心小學(xué)

朗讀，語感培養(yǎng)的重要策略

江蘇省泗洪縣青陽中心小學(xué)賀 艷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都非常重視朗讀，提出了要讓學(xué)生充分地讀，在朗讀中讓學(xué)生感知、理解、品味、咀嚼，語文教學(xué)離開一個“讀”字就不復(fù)存在，同時，朗讀更是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要手段與途徑，不管哪個學(xué)段，都應(yīng)該高度重視朗讀，讓語文課上要有瑯瑯的讀書聲，讓我們的語文課堂成為師生的共讀課堂。

可是當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)問題不少，其主要表現(xiàn)為“三多兩少”?！叭唷奔纯斩捶爆嵉姆治龆?、不必要的提問多、作用不大的板書多，“兩少”即潛心讀書時間少、指導(dǎo)朗讀少。正因為這樣，導(dǎo)致學(xué)生語感下降，語文素養(yǎng)得不到提高。為了解決這些問題，在閱讀教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分的朗讀時間，讓學(xué)生時間上有保障，同時要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),真正提高讀書的效率，不能放任自流、不管不問，如何加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)呢？本文結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc想法，期望能引發(fā)大家深層次的思考。

一、朗讀要求，清楚明晰

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：朗讀要做到“正確、流利、有感情”，三者要求是不一樣的，是具有一定層次性與遞進(jìn)性，只有在前一要求達(dá)標(biāo)的情況下才能為后一要求做準(zhǔn)備，要求是逐步提高的過程。語文教育專家張慶老先生在解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》時把這個要求具體闡述為：認(rèn)讀求通、誦讀求悟、熟讀求化。由此可見，我們老師在指導(dǎo)朗讀時應(yīng)遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理地提出朗讀要求，由淺入深，循序漸進(jìn)，螺旋上升。如我在教學(xué)《鄉(xiāng)下的孩子》一課時，就采用了這樣的方法：第一步：自讀課文，整體感知。給學(xué)生自主閱讀課文的時間，讓學(xué)生充分的讀課文，整體感知課文。第二步：生生賽讀，讀通課文。以小組比賽的形式，促進(jìn)學(xué)生有興趣的朗讀課文，學(xué)生朗讀興趣高漲。第三步：師生對話，解決難點(diǎn)。通過師生對話，抓住重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味、感悟。第四步：自由速記，熟讀成誦。再次以讀代講，讓學(xué)生在讀通讀順的基礎(chǔ)上，嘗試著背誦，積累優(yōu)美語段。

二、抓住時機(jī)，即興范讀

教給學(xué)生朗讀方法不如直接示范朗讀，就像教學(xué)生如何寫作文不如寫下水文一樣，通過示范朗讀，讓學(xué)生面對面感受老師朗讀時的教目光、姿態(tài)、表情、動作，讓學(xué)生知道語言的輕重緩急，讓學(xué)生明白如何運(yùn)用朗讀技巧等等。大量的研究證明：大量的信息需要憑借面部和肢體動作這類體態(tài)語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生,從而使學(xué)生和老師一起對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,這種感染作用是播放錄音無法代替的。當(dāng)然，教師在范讀時要注意時機(jī)的把握，用到恰到好處，那么什么時候用范讀比較有效果呢？筆者通常在以下幾個方面喜歡運(yùn)用范讀的方式：一是學(xué)生對重難點(diǎn)句子段落理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望時范讀，能有效地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語言所描繪的情境，讀出真實的情感。二是在學(xué)生朗讀不到位時，通過范讀，起糾正點(diǎn)撥作用，教給學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星?、語氣、語調(diào)、停頓。三是在情感豐富、語言優(yōu)美的段落時，教師繪聲繪色的范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，同時起到熏陶感染的作用。

三、依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，不同的課文表達(dá)不同感情，需要運(yùn)用不同方法。朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練學(xué)生。要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、細(xì)品，去揣摩。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練學(xué)生的語感。課文表達(dá)的感情不同，朗讀的語氣也不同。教師在指導(dǎo)朗讀時，要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。例如：《悲壯的一幕》一課，我指導(dǎo)學(xué)生用悲壯、高亢的語氣來讀，《小露珠》一課，我指導(dǎo)學(xué)生用輕快、高興的語氣來讀。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)讀

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多：可以是教師憑借扎實的教學(xué)基本功通過說、唱、畫等形式為學(xué)生營造想象的空間；可以是運(yùn)用與文本意境相和諧的音樂打開學(xué)生情感的閘門；還可以運(yùn)用多媒體課件讓學(xué)生進(jìn)入情境。例如在教學(xué)《望月》一課時，我讓學(xué)生一邊欣賞月光下江景的多媒體畫面，一邊聽老師范讀，從而讓學(xué)生感受如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生想讀書的欲望。接著音樂伴奏，學(xué)生練讀，效果極佳。

五、重點(diǎn)段落， 著重朗讀

課文的重點(diǎn)段落中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句子或段落，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如在教學(xué)《軍神》一課時，我先讓學(xué)生找出課文中心句：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”然后由此句展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反復(fù)聯(lián)系語境讀好此句，一步步體會劉伯承堅強(qiáng)不屈的精神。

教師通過對重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加強(qiáng)對重點(diǎn)段落的理解，又可以促進(jìn)學(xué)生對課文題旨的掌握。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。

六、重視評價，有情有趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！痹u價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，并且要有激勵性的評價?？v觀現(xiàn)代許多名師的課堂，好像都有一種內(nèi)隱的“魔力”，形成這種魔力的重要原因之一，就是他們飽含激勵的評價語言，評價的藝術(shù)從某種程度上說就是課堂藝術(shù)，是名師最顯著的特征。比如我都非常熟悉的全國著名特級教師于永正老師，在教學(xué)三年級《廬山的云霧》一課時，讓一個名叫高利的同學(xué)讀完后，又讓一個名叫許利利的同學(xué)起來讀課文，于老師評價說：“剛才高利同學(xué)讀得很厲害，你的名字中有兩個‘利’，我相信你讀得會更好。”語言幽默，富有智慧，一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在老師的鼓勵下，果然讀得非常投入，現(xiàn)場的效果好極了。

閱讀教學(xué)必須高度重視朗讀指導(dǎo)，除了本文寫的幾個方面以外，還可以從表演朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、個性化朗讀等方面加以指導(dǎo)，這里就不再贅述。朗讀是進(jìn)入語文殿堂的金鑰匙，是走進(jìn)作品或作者心靈的橋梁，是洗滌心靈、陶冶性情的靈丹妙藥，也是學(xué)好語文的最佳途徑。新課程，新課堂，要讓瑯瑯的讀書聲成為課堂一道亮麗的風(fēng)景線。