小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

江蘇省張家港市南沙小學(xué) 范芳芹

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

江蘇省張家港市南沙小學(xué) 范芳芹

學(xué)生在進(jìn)行作文知識(shí)探究的過(guò)程當(dāng)中，不僅僅要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何進(jìn)行寫作，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的愛好以及獨(dú)立思考的能力，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究，通過(guò)對(duì)生活的感悟理解知識(shí)以及寫作的真正含義。在本文中我們通過(guò)層遞式的教學(xué)方式探討，使學(xué)生能夠分階段地提升自己的寫作水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而達(dá)到寫作教學(xué)的真正目的。

小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 層遞式

為解決學(xué)生在進(jìn)行寫作過(guò)程當(dāng)中以及寫作的教學(xué)學(xué)習(xí)和探究過(guò)程時(shí)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，我們通過(guò)進(jìn)行層遞式的教學(xué)方式開展，使學(xué)生能夠提升寫作的興趣以及自己進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)作的積極性。以此來(lái)提升小學(xué)生的寫作水平，通過(guò)有效方式方法的探究，從而使學(xué)生能夠真正提升自己的寫作水平。本文通過(guò)對(duì)層遞式教學(xué)方式的現(xiàn)狀以及教學(xué)方法進(jìn)行探討，通過(guò)綜合分析和層遞式教學(xué)的運(yùn)用，從而提高寫作教學(xué)的教學(xué)效率，從而得到應(yīng)有的教學(xué)成果。

1.當(dāng)前小學(xué)生作文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

作文是最直觀的表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識(shí)掌握程度的方式，也為學(xué)生提供了廣闊的文字平臺(tái)，可以讓學(xué)生通過(guò)文字的形式盡情抒發(fā)自己的內(nèi)在情感。然而在進(jìn)行實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生對(duì)于作文探究的現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生在進(jìn)行日常寫作的過(guò)程當(dāng)中，存在著諸多不確定性。由于每一次作文的主題不同，學(xué)生把握主題的能力以及程度則大不相同。這時(shí)就需要學(xué)生去用心感悟，通過(guò)平常的積累來(lái)構(gòu)思和感悟生活，并通過(guò)作文教學(xué)探究不斷地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、感悟能力以及豐富的想象能力。才能夠讓學(xué)生在真正的寫作過(guò)程當(dāng)中不至于偏離主題，并能夠發(fā)揮自己的想象力，塑造出一篇完美生動(dòng)的文章。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師通常采用的是“背誦式”的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過(guò)背誦范文以及優(yōu)秀文章、句子等的形式來(lái)進(jìn)行作文能力的提升。但是這種方式對(duì)學(xué)生并不具有引導(dǎo)作用，學(xué)生只能被迫的按照教師的要求，在強(qiáng)迫下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不適合學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)態(tài)度體現(xiàn)，從而使限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，時(shí)代學(xué)生一味的模仿和照搬他人，沒有自己進(jìn)行寫作的能力。

2.針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式提出的相應(yīng)對(duì)策

2.1 學(xué)生遣詞造句能力的訓(xùn)練

采用層遞式的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生通過(guò)綜合性的訓(xùn)練不斷地完成每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生的年齡較小，沒有足夠的生活閱歷，知識(shí)的掌握程度較低，詞匯量較少。因此運(yùn)用語(yǔ)言的能力尚不充足，寫作的方式和技巧了解的也不是很多。在進(jìn)行作文教學(xué)的初級(jí)階段，需要的是學(xué)生的遣詞造句能力的提升，通過(guò)綜合訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠?qū)懙靡粋€(gè)相對(duì)完美的句子。并通過(guò)不斷的知識(shí)累積，提升學(xué)生遣詞造句的能力。在這時(shí)就可以節(jié)省時(shí)間，做一些針對(duì)性的訓(xùn)練，來(lái)提升學(xué)生的反應(yīng)能力。首先要求學(xué)生能夠?qū)懸粋€(gè)完整的優(yōu)美的句子，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的寫作訓(xùn)練和寫作知識(shí)探究【1】。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的觀察及感悟能力

第二個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和感悟能力，使學(xué)生能夠?qū)⒌谝浑A段學(xué)習(xí)到的詞匯融入自己的思想進(jìn)行創(chuàng)作。在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往由于缺乏寫作素材，使得自己在寫作的時(shí)候，成為一種“擠牙膏式”的狀態(tài)。因此在進(jìn)行第二階段的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)影視的報(bào)道、身邊的瑣事以及趣聞趣事的發(fā)掘，來(lái)找到自己的寫作題材，可以讓學(xué)生通過(guò)采訪，使自己成為一名記者，讓觀察生活的方式更加的生動(dòng)。從而通過(guò)觀察和生活趣聞的探究，使得課堂即不枯燥乏味，又能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，最后再將這些趣聞?shì)W事記錄下來(lái)，運(yùn)用自己在第一階段學(xué)到的詞匯進(jìn)行文章的構(gòu)建。另外，寫作教學(xué)不局限于單一的形式，比如教師還可以讓學(xué)生通過(guò)一周三篇的周記來(lái)進(jìn)行課前的演講，并通過(guò)鼓勵(lì)以及指導(dǎo)使得學(xué)生能夠越來(lái)越好的進(jìn)行寫作創(chuàng)作，并增加提升學(xué)生的寫作積極性以及寫作趣味，從而在潛移默化的過(guò)程中提升學(xué)生的寫作能力和敘事能力，從而為第三階段的作文教學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)的打造。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)累積了足夠多的詞匯量以及表達(dá)的技巧，并能夠通過(guò)觀察身邊的事物、了解時(shí)下的動(dòng)態(tài)，具有自己寫作時(shí)的內(nèi)涵和思想【2】。那么第三階段的學(xué)習(xí)就關(guān)系到學(xué)生能否寫得一篇生動(dòng)的具有趣味的文章，重點(diǎn)則在于對(duì)學(xué)生的想象能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⒆约焊形虻降纳?、了解到的事物，通過(guò)自己的想象運(yùn)用文字表達(dá)出一篇生動(dòng)的完整的優(yōu)秀的文章。在這一階段過(guò)程當(dāng)中，教師可以在寫作教學(xué)開展時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)日常的一些相關(guān)物品或與主題相關(guān)的一些材料進(jìn)行想象，通過(guò)做游戲的方式引發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。通過(guò)這種趣味性的形式不僅僅能夠提升學(xué)生的寫作興趣，還能夠讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，將知識(shí)進(jìn)行貫通，從而寫出一篇具有創(chuàng)造性的文章。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文談就是一個(gè)觀察生活、感悟生活、培養(yǎng)學(xué)生想象力的過(guò)程。層疊式的教學(xué)方式不僅能夠有助于分階段地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助學(xué)生不斷提升寫作興趣，從而中和培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，使學(xué)生真正的提升寫作效率，得到能力的鍛煉和個(gè)人素質(zhì)的提升【3】。

【1】閆夢(mèng).語(yǔ)文作文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用探析【J】.中小學(xué)電教（下半月），2015（2）

【2】陳娟.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用 【J】.寫作（上旬刊），2015（4）

【3】蔡虹.層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析【J】.亞太教育，2015（30）