小學語文趣味識字教學探微

江蘇省豐縣師寨鎮(zhèn)希望小學 史玉秋

小學語文趣味識字教學探微

江蘇省豐縣師寨鎮(zhèn)希望小學 史玉秋

在我國小學教育體系之中，語文是基礎(chǔ)教育的核心組成部分，識字不僅是母語，還是其他科目學習的基礎(chǔ)。對于尚處在小學階段的學生而言，識字是小學生學習語文的關(guān)鍵，如果識字教學這一部分出現(xiàn)了問題，不僅影響小學生的語文學習積極性，還將影響小學生其他科目的學習質(zhì)量，正所謂“牽一發(fā)而動全身”。為此，本文基于人民教育家于永正老師重情趣的角度，從實際出發(fā)，結(jié)合小學語文識字教學要求及小學生識字特點，從多方面探究小學語文趣味識字教學的有效途徑。

激趣樂學 激趣要學 激趣悟?qū)W

對于小學生學習而言，識別漢字是各項能力中，一項極為重要的能力，也是進一步進行系統(tǒng)地語文知識學習，進而學習其他科目所必要之基礎(chǔ)。學生識字能力差，勢必會影響其閱讀能力，出現(xiàn)無法理解文字內(nèi)涵的情況，影響各科成績。因此，識字教學是小學語文教師重點關(guān)注的教學內(nèi)容，但就實際情況而言，多數(shù)教師的教學思路仍舊停留在“填鴨式”教學，教學效率及質(zhì)量很差。提高小學語文識字教學質(zhì)量，就需要教師積極融合多種教學途徑，來適應語文識字教學現(xiàn)狀。

一、重教法，激趣樂學

1.多媒體激趣

小學生受天性影響，注意力與自控力都較差，很難對某一事物產(chǎn)生長時效性的興趣，在實際教學過程中，學生易對識字學習產(chǎn)生枯燥乏味之感。但小學生好奇心強，對某一事物產(chǎn)生興趣后，便會被其吸引，進而進行主動探索，這種主動學習與教師或家長催促所導致的被動學習相比，不論是學習積極性還是學習努力程度都要較被動學習高。教師可以利用學生的好奇心，培養(yǎng)其識字興趣，通過興趣激發(fā)學習動力。

2.小游戲激趣

游戲教學法也是激發(fā)小學生識字興趣的重要手段，愛玩是小學生的天性，這種特性也可以被利用起來。教師可以通過建立一個或幾個簡單的文字游戲規(guī)則，來吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的識字興趣，提高小學生的識字積極性。例如：“猜一猜”文字游戲中，教師可以進行猜謎，“千條線、萬條線，落在水中看不見，指的是什么？”這個字謎講出了雨的外形及自然特點，小學生聯(lián)系生活實際，很快便能猜出來。但猜出來并非終極目的，而是起激趣的作用，然后引導學生在“畫一畫”“認一認”“寫一寫”的體驗活動中，由字理到字形全方位識字。

二、重閱讀，激趣教學

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說，學生的智力生活不能僅僅局限于幾本教科書，而應該在大量的課外閱讀中開闊視野，擴大知識面。

1.大量閱讀，讀識相長

小學語文新課標為小小學生課外閱讀提出了階段性目標。一、二年級學生“課外閱讀總量不少于5萬字”，三、四年級學生“課外閱讀總量不少于40萬字”，五、六年級學生“課外閱讀總量不少于100萬字”，大量的優(yōu)秀作品對小學生各方面的熏陶作用是毋庸置疑的。學生閱讀量越大，閱讀興趣就越高，對文字的需求量也就越大。課外閱讀讓識字成為學生的自我需要，變“要我識字”為“我要識字”，從而積極主動地想多識字。僅憑有限的識字課堂是無法達到小學生課外閱讀所需要的識字量的，因此，小學生在課外閱讀中隨文識字，以讀促識，以識促讀，讀識相長就顯得尤為必要。

2.繪本閱讀，助力成長

小學生對畫面信息有著強大的接受能力，特別是對于低年級小學生來說，在教學中恰當使用看圖識字法可以取得良好的教學收益。由于繪本畫面具有聯(lián)系性，學生注意力一直存留在畫面上，學習積極性可以得到充分調(diào)動。教師可以在教學實踐中引入“繪本”進行課外教學。如張祖慶老師執(zhí)教的《神奇飛書》和武鳳霞老師執(zhí)教的《石頭湯》都屬于課外繪本教學，目的在于引導學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

三、重書寫，激趣悟?qū)W

寫字其實也是識字的一部分。重視小學生的書寫指導，不但能讓小學生鞏固生字字形，牢記一些常用字的寫法，而且能讓小學生在寫字中感悟語言文字的美，激發(fā)小學生的識字興趣，在激趣中提升思維品質(zhì)，是識字教學的另一美妙境界。

1.在書寫中發(fā)現(xiàn)美

于永正老師十分重視小學生的書寫，并把語文教學定位為“讀好書、寫好字、作好文”的三好教育。在于老師的閱讀教學中，幾乎每節(jié)課都有指導小學生書寫的板塊，力求讓每位小學生的字都能入楷書之體。為了讓小學生的字美觀、大方、端正，于老師率先垂范，寫在黑板上的字總是一筆一畫、工工整整地完成，從不馬虎。另外，于老師還通過黑板報、藝術(shù)字，引導學生在書寫中發(fā)現(xiàn)美，從而激發(fā)小學生熱愛祖國語言文字的情感。

2.“多識少寫”的精煉美

蘇教版小學語文課本多年來一直主張“多認少寫，識寫分流?！钡淖R字策略，以蘇教版2016年秋季一年級語文課本為例，上冊要求認識275個生字，其中要求會寫124個；下冊要求認識488個生字，其中要求會寫244個。就整個低年級學段來說，要求會認的字1569個，要求會寫的字811個。近年來，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，特別是電腦的普及，很多人以為寫字不重要，只要認識就行了，這真是大錯特錯。鼓勵小學生“多認”字，目的是增加小學生的識字量，給小學生一件閱讀的神器，讓小學生盡量多汲取課外知識。“少寫”又是為了減輕小學生的負擔?！岸嘧R少寫”不代表不重視書寫，反而強調(diào)了書寫的重要性，體現(xiàn)了“少而精、簡而遠”的偉大智慧。

3.漢字文化的趣味美

漢字不同于西方文字，僅僅是二十六個字母之間的羅列排序，中國字都是有靈魂的。西方文字形意分離，中國漢字都因形而造，因意而生，都是有神的，每個字都是一幅優(yōu)美的圖畫，每個字都是一個動人的故事。比如“酵、酬、酌、酣、醇、酗、醞、酕、醄”等字，都從“酉”字旁?！坝稀笔窍笮巫?，在古代表示釀酒用的壇子，后被地支借用，表示“屬雞”。把“酉”字旁的字拆開來看，發(fā)現(xiàn)意思都和酒相關(guān)。如“酵”字，在“酉”后面加一個“孝”字，酒在古代就是拿來孝敬天地、君王、祖先、老人的。再如“酬”字，后面的“州”像一個人在敬酒的樣子，連敬三次，表達誠意。又如“酌”，以前酒是放在大小不一的壇子中的，從壇中取酒要用勺子，數(shù)量多少就要靠“勺”來把握了。

4.示范引領(lǐng)的榜樣美

語文課堂上，教師的示范引領(lǐng)永遠是一道靚麗的風景。教師在黑板上一筆一畫地寫，為小學生的規(guī)范書寫樹立了榜樣。榜樣的力量是無窮的，特別是教師的板書，下課后許多學生會刻意模仿。教師字跡秀美的板書，潛移默化地熏陶著學生，浸潤著學生的心田。

【結(jié) 語】

小學階段識字是課程學習的一項重要任務(wù)。愛好是最好的老師，小學語文教師要不斷激發(fā)小學生的識字興趣，讓小學生在趣中學，在趣中悟，發(fā)揮識字的主觀能動性，從而多識字、牢識字，以此促進小學生語文素養(yǎng)的提高。

【1】于永正.我怎樣教語文【M】.教育科學出版社，2014（2）

【2】小學《語文》（蘇教版第一學段）修訂說明【M】.鳳凰語文，2016（9）

【3】王開玲.基于新課程理念的小學語文低年級識字教學分析【J】.新教育時代，2015（11）