依托教材，小學(xué)作文教學(xué)的根本

江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)李莊小學(xué)

依托教材，小學(xué)作文教學(xué)的根本

江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)李莊小學(xué)李 娜

小學(xué)作文教學(xué)時(shí)會(huì)有許多的阻礙，因?yàn)樾W(xué)生的閱讀量太少，寫作所需要的一些基礎(chǔ)技巧他們都沒(méi)有掌握，也無(wú)法渲染一定的文化氛圍。學(xué)生要想在較短時(shí)間內(nèi)提高太多的藝術(shù)修養(yǎng)是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該將重心轉(zhuǎn)化到教材。因?yàn)?，教材中蘊(yùn)含著許多值得我們借鑒的東西。技巧的提升在短時(shí)間內(nèi)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何去寫作，不會(huì)一頭霧水。對(duì)于寫作逐漸產(chǎn)生了興趣，接著不斷閱讀去提升自身閱讀量與藝術(shù)修養(yǎng)。因此，依托教材是小學(xué)作文教學(xué)的根本。

一、積累素材，從語(yǔ)文課本中尋找寫作材料

素材不必要從其他書籍之中尋找，課文中其實(shí)就蘊(yùn)含著許多優(yōu)質(zhì)的素材，小學(xué)生如果去尋找一些高深難懂的素材，雖然文章顯得更有幾分深度，但是對(duì)于學(xué)生而言意義并不大，因?yàn)閷W(xué)生本身也不懂這些素材運(yùn)用的真正價(jià)值含義。語(yǔ)文課文中文章的文質(zhì)兼美，作為指導(dǎo)性的范文是肯定可以的，學(xué)生還能看得懂這些文章的含義。積累素材自然需要一些適當(dāng)?shù)谋痴b，學(xué)生處于初步學(xué)習(xí)階段，不記憶這些優(yōu)美的文章，要想弄明白是不太容易的，記住了之后學(xué)生多次運(yùn)用感知，結(jié)合生活的情境就能逐漸明白這些句子的含義，從而結(jié)合自身的寫作特點(diǎn)，寫出比較優(yōu)美的文章。有些文章背誦的是段落，但是有些特別優(yōu)美的文章不妨整片都記下來(lái)，對(duì)于學(xué)生而言雖然有些多了效果是非常明顯的，學(xué)生可以體會(huì)到整片布局懂得每個(gè)層次如何去渲染氣氛。比如教學(xué)“春光染綠我們雙腳”，課文的描寫生動(dòng)形象，學(xué)生讀課文的時(shí)候就能感受到自己已經(jīng)置身于春天，學(xué)生自己能否寫出這樣的語(yǔ)句呢？如果不能是不是應(yīng)該學(xué)習(xí)一下作者的寫法呢？日積月累之下學(xué)生的寫作功底就能不斷的提升，課外的積累也是比較重要的，學(xué)生同樣樣重視課外的積累，老師可以開(kāi)展閱讀課。

二、借鑒詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)課文中作者精煉的語(yǔ)言

書面語(yǔ)如果在作文中運(yùn)用比較多，那么文章整體就顯得比較正式，但是小學(xué)生的積累卻成了一個(gè)主要的問(wèn)題，無(wú)法在文中運(yùn)用那么多書面語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生而言如何才能積累詞語(yǔ)呢？學(xué)生應(yīng)該從課文中出發(fā)，將優(yōu)美的詞語(yǔ)記錄在一個(gè)本子上，在課后的時(shí)候或者作文練習(xí)的時(shí)候拿出來(lái)看一看，有沒(méi)有適合的，聯(lián)系其他作者運(yùn)用的時(shí)機(jī)，自己運(yùn)用時(shí)要找到合適的地方?，F(xiàn)在學(xué)生的作文為什么顯得無(wú)味呢？通篇看來(lái)關(guān)鍵的書面語(yǔ)太少，文章近似于口頭流水賬一樣，沒(méi)有什么可以吸引讀者的地方。這主要還是與學(xué)生的閱讀量有關(guān)，還有學(xué)生要注意去觀察，課本中是如何描寫一個(gè)事物或者一個(gè)動(dòng)作的，那么在生活中找到這個(gè)事物，相比較發(fā)現(xiàn)為什么可以這樣描寫，如果自己來(lái)寫又應(yīng)該如何描寫。比如“石榴”課文中，學(xué)生對(duì)于石榴并不陌生，但是如果讓學(xué)生去描寫石榴是什么樣子呢，課文中的比喻以及詞匯的運(yùn)用，學(xué)生都應(yīng)該去學(xué)習(xí)，比如：紅白相間，晶瑩透亮，又比如課后的顏色描寫的積累：碧綠、光華、高大、紫紅、肥胖等等，這些詞語(yǔ)加入課文之中會(huì)讓文章脫離平淡，提升文章的檔次。

三、篇章結(jié)構(gòu)，借鑒教材中不同文體組織形式

小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的文章都是編者精挑細(xì)選的，這些文章的篇章結(jié)構(gòu)是作者精心創(chuàng)作，是我們寫作借鑒的最好的標(biāo)本。評(píng)價(jià)一篇文章需要從多方面來(lái)看，用詞只是其中必要的一部分，文章還講究整體的篇章結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生卻不懂如何將文章寫的井井有條。這個(gè)年齡階段的學(xué)生文章要求并不高，整片文章給人感覺(jué)有序主次分明即可，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也并不高。學(xué)生不知道如何寫一方面是積累比較少，另一方面也是沒(méi)有再次的閱讀。一篇文章寫完之后學(xué)生應(yīng)該自己再閱讀一遍，自己看看其實(shí)就能看出許多需要改進(jìn)的地方，那么學(xué)生看完之后如何改呢？我推薦先自己改一遍然后讓小組之內(nèi)的學(xué)生再改一遍，接著自己再看看。這個(gè)是訓(xùn)練階段的，那么積累階段可以這樣：教師結(jié)合課本中的文章讓學(xué)生寫一篇題目一樣的作文。學(xué)生寫完這篇作文之后自己去閱讀去比較，找出自己寫作中整體結(jié)構(gòu)需要改進(jìn)的地方。比如教學(xué)“草原”，文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系非常緊密，學(xué)生可以自己寫一篇寫完之后再看一看作者寫的。由于學(xué)生可能沒(méi)有去過(guò)大草原，那么教師可以采用多媒體讓學(xué)生感知一下。學(xué)生自己寫的作文再學(xué)生再次看來(lái)，可能還是看不出什么問(wèn)題，教師可以在他們寫作之后講解課文的寫作思路，結(jié)合到自身再次進(jìn)行分析。

四、促進(jìn)感悟，潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生作文

有些學(xué)生問(wèn)老師自己寫的作文結(jié)構(gòu)沒(méi)有參差不齊，詞語(yǔ)用的也比較好，但是為什么分?jǐn)?shù)還是不高呢？這些學(xué)生忽略了課堂中最重視的部分：情感融入。每次課文學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)讓學(xué)生多次去閱讀課文，體會(huì)其中的情感色彩，但是許多學(xué)生卻不以為然，自己寫作時(shí)卻發(fā)現(xiàn)要想將自己的情感融入其中簡(jiǎn)單，但是表達(dá)出來(lái)卻非常難。情感表達(dá)能力不是一時(shí)半刻就能學(xué)會(huì)的，教師要在教學(xué)中潛移默化的指導(dǎo)學(xué)生，初步學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生可能會(huì)處于迷茫期，很多次寫作都沒(méi)有什么收獲，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生。文章中可以學(xué)習(xí)情感感受作者的表達(dá)方式，詩(shī)文中同樣可以。而且詩(shī)詞中的情感表達(dá)有時(shí)候會(huì)顯得更為強(qiáng)烈，學(xué)生如果感悟出詩(shī)中的情感，文章中的情感體會(huì)也會(huì)更加容易并且更為深刻。如教學(xué)“冬夜讀書示子聿”，學(xué)生讀這首詩(shī)的時(shí)候，對(duì)于詩(shī)詞的理解要從標(biāo)題來(lái)看，有些學(xué)生不知道子聿：指陸游的小兒子。在讀課文的時(shí)候就會(huì)有所阻礙，因此首先要理解詩(shī)詞的背景，這個(gè)可以幫助學(xué)生感受課文的情感。背景一詞就逐漸融入到學(xué)生的腦海之中了，學(xué)生在寫作時(shí)如果描寫人，可以從背景層面入手，渲染一個(gè)什么樣的氣氛。這些細(xì)節(jié)方面的描寫對(duì)于文章的情感體現(xiàn)都有著非常重要的幫助。

總之，在教學(xué)小學(xué)作文時(shí)要注重與教材結(jié)合，教材中許多課文都是非常實(shí)用且有效的寫作范文。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)寫作時(shí)，不明白如何寫作，可以從課文出發(fā)學(xué)習(xí)文中的詞語(yǔ)句子。文章中的整體結(jié)構(gòu)學(xué)生要重點(diǎn)掌握，教師要布置一些背誦優(yōu)美課文的任務(wù)，在教師的指導(dǎo)之下學(xué)生逐漸掌握基礎(chǔ)的寫作手法，在基礎(chǔ)的首發(fā)之上進(jìn)行自我完善，找到屬于自己的寫作方式。