初中語文文言文教學有效方法探究

江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)甸垛初級中學 韋玉新

初中語文文言文教學有效方法探究

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初中語文文言文晦澀難懂，對于初中生而言，是學習的重點也是難點。教師應該引導學生產生文言文的學習興趣，探尋文言文在教學中的有效方法，幫助學生高效學習文言文。本文從幾個方面給出了教授文言文的幾個建議，并詳細闡述了各個建議的具體操作，以期能給其他教師在文言文教學方面提供借鑒。

文言文 教學方法 探究

文言文是對古文的一種統(tǒng)稱，是我國的文學瑰寶。文言文在語文教學中堪稱難點，究其原因是因為文言文晦澀難懂，與學生的日常生活相差甚遠，學生很難對文言文產生興趣，缺乏學習的熱情。教師在教學中不斷總結經驗，采用新的教學方法，幫助學生提高文言文的學習興趣，提高學生感受我國古文文言文的文學魅力的能力。教師應該從哪幾個方面入手才能提高語文文言文教學效率呢？下面筆者從幾個方面總結闡述探討一下。

1.文言文情境的創(chuàng)設很重要

文言文的語言文字凝練、概括、行文簡練、古奧難懂，與我們日常生活中的文字表述大相徑庭，學生與文言文之間交流有障礙，自然而然，學生對于文言文就產生了一種語言障礙。不愿意，不主動去接觸文言文，學習興趣就可想而知了。教師在講授文言文時一定要將文言文“裝扮”成白話文的閱讀環(huán)境，不至于讓學生產生畏懼感，抵觸感。譬如說，教師在授課《小石潭記》一文時，可以借助多媒體技術，將小石潭的動態(tài)美景首先展現(xiàn)給學生觀看，讓學生從影像中領略小石潭環(huán)境景物的優(yōu)美與靜穆，從影像中回到課文，再來學習《小石潭記》一文時，學生就有了身臨其境的感受，理解作者所描述的小石潭更容易，更有趣。理解文言文中的字詞就能體會揣摩出文章的意思。

2.注重文言文字詞的積累

文言文的特點就是字詞的晦澀使用，但是一般的文言文中有很多大量的經常使用的字詞，在學習的時候能做到經常積累一些常用字、重點字、關鍵字，對于理解文言文有很大的幫助。字詞積累到一定的程度，學生就能獨立理解文言文了，畢竟初中語文的文言文還相對簡單、易懂，通過辨別、分析還是能理解出來的。比如《鄭人買履》中多次出現(xiàn)的“之”的意思，它是代詞，不同的語句代替的是不同的對象，根據語意來解答，學生注意積累“之”的意思，在本文中就掌握了“之”有代詞的意思，在其他的文言文學習中，可以學到“之”的其他意義，比如說結構助詞，動詞等意思。

3.大聲朗讀文言文，逐漸研讀、精讀

文章需要讀出聲來，才能逐漸培養(yǎng)語感，從一開始讀的磕磕巴巴，到后來的通順流暢，不是一朝一夕能完成的，我們需要通過大量的閱讀才能將一篇陌生的文章手到擒來的朗讀出來，通過多次的朗讀能幫助我們識記文章，理解文章。隨著朗讀次數的不斷增加，對文章的理解也會更加深刻，我們的閱讀理解能力隨之提高。

文言文也是一樣的，它雖然晦澀難懂，但是通過我們的大聲多次的朗讀，漸漸培養(yǎng)起來文言文的語感，增加對其中的字詞的辨別與理解，文言文同樣的對于我們而言，也是完全可以掌握和理解的，大聲朗讀文言文對于我們文言文的學習具有事半功倍的效果。

教師在教學中應該鼓勵學生大聲朗讀課文，并督促他們將整篇的文章朗讀出來，哪怕花費很多的時間，也要堅持到底。這些時間的花費是完全值得的，一開始可能效果甚微，但是經過長時間的努力，文言文的學習會上一個臺階，學生自己會感覺到文言文的理解能力提升，對文言文也就不會感到頭疼。

在大聲朗讀的基礎上，鼓勵學生精讀，研讀文言文，分析文章，掌握文言文的知識要點，這些都是建立在對文言文的熟讀精思基礎上的。

4.教會學生學會文言文斷句

斷句是考查文言文的傳統(tǒng)方式，是文言文學習的基本功。文言文的斷句是在理解文言文的基礎上才能實施的，是建立在綜合運用古漢語知識以及歷史文化知識等眾多知識上，是對文言文進一步的學習，是文言文閱讀能力高低的一個重要指標。

文言文斷句正確能夠幫助學生理解文言文，斷句錯誤能導致學生誤解文言文的原意。所以文言文的斷句在文言文學習中很重要。

需要學生在整體把握理解文言文之后，才能正確斷句。文言文斷句有章可循。文言文中一些關鍵性、標志性語言可以幫助學生斷句，比如說一些對話語言“曰、云、言”，句首句尾的語氣詞“其、蓋、夫、若夫、乎、嗟夫、也、矣、哉、哉”等，句首時間“頃之、既而、向之……”，一些固定詞組“無以、至于、足以、何以……”，一些習慣性句式“何……之有，不亦……乎，……”，教師應該讓學生注意這些字詞的積累，便于以后的學習之用。

5.用有趣的故事吸引學生，引導學生進入文言文的學習

初中語文教材中收集的一些文言文，多數是精選的有意義并具代表性的古文。這些文言文中包含著大量的古代歷史典故，學生對于歷史人物的故事情節(jié)具有不可抗拒性。教師可以充分“利用”學生的特點，可以在新課導入中引入文言文中相關的歷史典故、人物事跡，讓學生先對古文的歷史背景有個趣味的了解，吸引學生的學習興趣，進而讓學生進一步的深入了解更多的知識與典故，從而引出本文的學習，學生就會在輕松愉悅的教學環(huán)境中進入文言文的學習。對于文言文已經有了背景了解的前提，有了一個愉悅的接受心態(tài)，理解分析文言文也就輕松很多。

初中文言文的學習是循序漸進的，教師在文言文教學中切忌讓學生“一口吃成胖子”，欲速則不達，夯實基礎，讓學生在文言文的學習中不畏懼，不畏難，讓他們一步一個腳印地學習文言文。

【1】郭仕康.新課改背景下初中語文文言文課堂教學模式探析【J】.中國科技創(chuàng)新導刊，2014（14）

【2】梅萬才.淺談初中文言文教學方法【J】.語文天地，2012（20）

【3】劉花存.淺談初中文言文教學【J】.學周刊，2011（15）