兒童詩制作的當場評價與后期制作評價的關系與價值

江蘇省邳州市燕子埠鎮(zhèn)中心小學 靳慶華

兒童詩制作的當場評價與后期制作評價的關系與價值

江蘇省邳州市燕子埠鎮(zhèn)中心小學 靳慶華

兒童詩評價問題是兒童詩課題研究的重要問題，前期制作評價能有效解決兒童詩習作過程中的動力問題，后期制作評價具有發(fā)展性、終結性。兒童詩習作制作前期評價更注重習作的基礎性，制作后期評價更注重習作的終結性。要關注兩類評價，在兒童詩習作教學中要靈活選擇，恰當評價。

兒童詩 前期評價 后期評價

兒童詩評價問題是兒童詩課題研究的重要問題，如何評價學生創(chuàng)作的兒童詩直接關系到兒童詩教學研究的質量。在研討中出現(xiàn)了兩種不同的評價關觀點：“重視后期制作，放大兒童詩習作幸?！焙汀爸匾暜攬鲋谱?，放大兒童詩習作的幸?！?。我們在研討中聚焦對著兩種觀點梳理。筆者更傾向當場制作評價，也會兼顧后期制作評價。

一、兒童詩習作就是一個學習運用書面語，練習書面表達的過程

兒童詩習作是小學階段練習性的書面語言表達方式。表達方式有很多，主要是口語表達和書面語表達，也包含情感表達和敘事表達。情感表達是指兒童對事物及自身的情感認識傾向。比如，態(tài)度、感受、需要等等。敘事表達是兒童通過行動來表達對情感體驗的方式。比如，為了得到老師或家長的表揚，特意改變自己的行為方式，在活動中表達自己的情感傾向。

口語表達是兒童母語表達，是一種習得的言語方式?？谡Z是語言的基礎，是向書面語學習與過渡的重要憑借。書面表達是兒童借助口語學習書面語言，運用書面語言表述認識和情感的表達方式。多種表達方式中，核心是書面語練習，本質是精神，即情感表達。一個是形式，一個是內容，兩者是統(tǒng)一的關系。但是，書面語形式與情感內容之間的匹配對接并非是一一對應的，速度與效果也并非完全一致。相對來說，小學生情感豐富多彩，而書面語卻相對單一、單調。這是什么原因呢？就是情感與語言對接出了問題，也就是小學生或者一般的成年人不經過書面語言的訓練，很難完成情感與書面語的協(xié)調對接。也就是說，以書面語為主要訓練教學目標的兒童詩習作教學，在學生內在語言與外在語言的對接上的處理，是非常關鍵的，即內化與外化的策略與方法問題是非常重要的。

因此，兒童詩習作教學過程中，如何引導學生運用書面語言快速有效地形成物化的言語成果——兒童詩，就成了兒童詩習作教學重要問題。

物化的言語成果——兒童詩習作的質量如何呢？這就需要教師的積極評價進行判定，通過判定的方式進行激發(fā)學生習作的興趣，促進兒童詩習作的水平和質量。

二、前期制作評價能有效解決兒童詩習作過程中的動力問題

前期評價是過程性評價，是對兒童詩習作動力的輔助推助。就好比一輛負重平板車艱難地上山坡，山坡比較陡，拉車的人非常吃力，這時最需要有人來幫一把，推一推，哪怕是微小的力量，都會使得拉車的人感到輕松和希望，就會順利上山坡。

后期制作是后期評價，是兒童詩習作興趣的持續(xù)延伸的問題。就像被別人幫忙之后上了山坡，這時，拉車人最需要的是什么？ 是體會拉車的辛苦，同時也是體會攀登的幸福感，更是對攀登之后的成就感的認同。教師對兒童詩習作的后期制作評價意義就在于此。

筆者曾進行了課內外習作的評價研究，也進行了多元評價和習作制作前期評價。比如，二年級寫話教學，對于如何解決讓一句話變成多句話，完整的話的訓練，及時評價簡單的句子變成比較復雜的句子的例子，鼓勵學生動用多種感官，體會表達更豐富的意思。再如，對于指導敘事文章，學生對事情的輪廓比較準確，但是，對于細節(jié)問題缺少關注，我就讓學生把事情在頭腦中放慢鏡頭，慢慢地，慢慢地，細細道來。把短時間放大，變成慢動作，擴大感受的深度和范圍。

筆者在兒童詩習作教學評價時，一般更傾向前期評價，放大兒童詩習作幸福。兒童詩習作對于學生來說，興趣是第一要務。沒有興趣，就沒有了動力。沒有興趣就沒有愉悅和幸福，就沒有勞動之后的成功感。而前期制作評價，正好促進了兒童習作的進程，促進了兒童習作效率和速度，促進了兒童內部言語轉化為外部言語的速度和效率。讓學生在兒童詩習作的過程中時時刻刻感受到自己還是能行的，還是可以的，還是有習作的能力，感覺到兒童詩習作是輕松快樂的事情。這一點可以大大提高兒童詩習作教學質量和水平。因此，我在兒童詩習作指導時，比較傾向這樣的評價方式。

三、后期制作評價具有發(fā)展性、終結性

兒童詩評價的目標和語文教學的目標是一致的，都是為學生言語能力發(fā)展。發(fā)展，和諧的發(fā)展，有質量的發(fā)展，有層次的發(fā)展，可以看得見的發(fā)展，是學生最需要的。因此，后期制作評價對于放大兒童的幸福指數更有效。尤其是對優(yōu)秀兒童詩習作水平的兒童來說，比其他形式的表揚激勵讓學生更有成就感。對一般學生來說，也是一種有效的激勵。對于兒童詩習作能力比較弱的學生來說，會讓他們看到跟他們相似的學生竟然如此得到放大、表揚，他們也會產生跟進心理。從而整體激勵，形成兒童詩習作推動的強大動力。所以，在兒童詩創(chuàng)作研究中，筆者也會使用這個方式。比如，把優(yōu)秀兒童詩在班級朗讀，引導學生評價，進行仿寫，改寫成散文等等，或者為優(yōu)秀兒童詩推薦繪畫能力比較強的學生，為學生的兒童詩配畫等等。對于筆者從二年級一直教到六年級的學生的兒童詩習作，我讓學生及時整理，分類整合，印刷了《山芽兒童詩》專輯。我們還把優(yōu)秀兒童詩制作成展板，在校園展示，形成了兒童詩文化。

【結 語】

當然，兒童詩習作制作前期評價關注的是過程問題，制作后期評價關注的是成品質量問題。兒童詩習作制作前期評價更注重習作的基礎性，制作后期評價更注重習作的終結性。當然，兒童詩習作評價是循環(huán)的發(fā)展變化的過程。關注兩者評價的時期不同、方式不同，但目標與方向是一致的。我們在兒童詩習作教學中要靈活選擇，恰當評價。

本文系江蘇省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題：農村小學兒童詩校本課程建構與實踐研究（課題編號：B-b/2016/02/06）階段成果。