聚焦，裂變“多彩生動(dòng)”語(yǔ)文

江蘇省淮安市深圳路小學(xué) 余婷婷

聚焦，裂變“多彩生動(dòng)”語(yǔ)文

江蘇省淮安市深圳路小學(xué) 余婷婷

面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展服務(wù)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的首條核心建議，也是教師必須始終遵循的法則。從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要、教學(xué)過程優(yōu)化到校本資源實(shí)施，無(wú)不體現(xiàn)了為激活學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)潛能動(dòng)力服務(wù)的理念。遵從這樣的理念，教師不妨多聚焦中心要點(diǎn)，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和指導(dǎo)，幫助他們?cè)诓粩嗲靶械倪^程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的精彩，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過程中找到更多輕松愉悅的學(xué)習(xí)方法，深化理解感悟。

一、聚焦學(xué)本課堂：滿足發(fā)展需要

學(xué)本課堂，應(yīng)該是以學(xué)生的全面發(fā)展需要為根本，多給學(xué)生更多自我嘗試和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法的過程中獲得全面認(rèn)知發(fā)展。聚焦學(xué)本課堂，就是在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與中給他們更多的自由和探索空間。

放大學(xué)生探究的好奇心，激活其學(xué)習(xí)動(dòng)力，如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的第10課《輪椅上的霍金》時(shí)，不妨給學(xué)生自由想象和實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們將霍金取得的偉大成就和自身遭受的巨大痛苦進(jìn)行對(duì)比，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)深入體味的過程中獲得更多豐富感知。按照學(xué)生的理解學(xué)習(xí)差異，我讓學(xué)生首先模擬霍金，坐在一張椅子，頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中……嘴歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子……通過這樣的形象模擬，讓學(xué)生在真正體味到霍金的不容易基礎(chǔ)上，給他們更多的提示和幫助?？山ㄗh學(xué)生發(fā)揮想象，假如你是某家雜志社的記者，你會(huì)向霍金提出怎樣的采訪問題？讓學(xué)生運(yùn)用逆向思維的方式來(lái)復(fù)述課文，幫助他們從中搜集更多豐富的表達(dá)素材。學(xué)生帶著對(duì)課文的理解和自身的知識(shí)積累，主動(dòng)參與嘗試運(yùn)用，幫助他們?cè)趯?shí)踐模擬的過程中深化理解感知。

找出學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)和趣點(diǎn)，多給他們相應(yīng)的提示和指導(dǎo)，能使得他們?cè)诓粩鄰?qiáng)化感知的基礎(chǔ)上獲得更多深刻體驗(yàn)，利于他們?cè)谔剿髦虚_闊視野。多給學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想想象的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏钊塍w驗(yàn)的過程中有感而發(fā)，讓語(yǔ)文課堂更有真實(shí)感。

二、聚焦任務(wù)探知：優(yōu)化教學(xué)過程

語(yǔ)文三維目標(biāo)要求教師在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)養(yǎng)成，多優(yōu)化教學(xué)過程和方法，幫助學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)的過程中增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。多給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多以任務(wù)探究的方式主動(dòng)跟進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)探知求解中的過程中深化體驗(yàn)體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)技能轉(zhuǎn)換生成。

多給學(xué)生設(shè)置豐富任務(wù)，幫助他們帶著問題探知，如，在四年級(jí)上冊(cè)第12課《桂花雨》教學(xué)中，我給學(xué)生設(shè)置了這樣的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生帶上一兩株桂花，并且用不超過200個(gè)詞的方式表達(dá)自己的觀察和感想。當(dāng)學(xué)生都帶上桂花和自己的作品進(jìn)行描述前，我則利用多媒體播放有關(guān)桂花的科普說明介紹，讓他們能根據(jù)開闊視野。同時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用同桌交流的形式，就桂花的形、色、味等方面進(jìn)行介紹。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“作者描述的桂花雨具有怎樣的特征？”進(jìn)行深入交流，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)交換意見的過程中深化感悟，讓他們能夠有更多的深刻認(rèn)識(shí)。很多同學(xué)結(jié)合作者所介紹的詩(shī)句，從描述的主動(dòng)內(nèi)容出發(fā)主動(dòng)說出自己的理解感悟，幫助他們從相應(yīng)的內(nèi)容介紹中整理相關(guān)知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)深入探知的過程中發(fā)現(xiàn)問題。結(jié)合任務(wù)話題的不同，可要求學(xué)生運(yùn)用討論、爭(zhēng)辯等形式進(jìn)行探知，讓他們?cè)诩紡V益的過程中搜集更多的豐富素材內(nèi)容。注重學(xué)生自由學(xué)習(xí)引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)谔街倪^程中主動(dòng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)任務(wù)，幫助他們?cè)谏钊胗懻摻涣鞯倪^程中獲得更多豐富感知，形成有效的學(xué)習(xí)思維方法。

三、聚焦校本資源：彰顯生動(dòng)活潑

從本地的資源來(lái)為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，是對(duì)課程教學(xué)資源的必要補(bǔ)充和延伸。這是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是教師變換教學(xué)思維方法的重要基礎(chǔ)。走出教材例子的單一學(xué)習(xí)模式，多從本地的自然景觀和人文景觀中找出相應(yīng)的內(nèi)容，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)深化感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得不一樣豐富而多彩的知識(shí)。

聚焦校本資源，讓課堂更有生動(dòng)感，如，在《九色鹿》教學(xué)中，多鼓勵(lì)學(xué)生能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、電子讀物、報(bào)刊雜志等載體找出與九色鹿相關(guān)的背景資料，要求學(xué)生在深入探知的過程中找到有效核心要點(diǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^中觀察，請(qǐng)解說員中介紹當(dāng)?shù)氐挠腥髡f故事。遵從學(xué)生的理解認(rèn)知，鼓勵(lì)他們能運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)課程相關(guān)內(nèi)容，幫助他們?cè)谏钊牖?dòng)探知的過程中主動(dòng)展現(xiàn)自己的才藝。有的同學(xué)運(yùn)用手抄畫報(bào)的形式展現(xiàn)九色鹿的相關(guān)故事情節(jié)，通過漫畫的形式來(lái)展現(xiàn)其中的內(nèi)容，更利于他們有針對(duì)性學(xué)習(xí)運(yùn)用，深化感悟。

關(guān)注當(dāng)?shù)刭Y源中豐富的人文知識(shí)，多從學(xué)生認(rèn)知的盲點(diǎn)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題導(dǎo)學(xué)，更能使得學(xué)生獲得深度感知。多給學(xué)生自我交流和展現(xiàn)才藝的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入課程中收獲更多不一樣的發(fā)現(xiàn)與驚喜。

如前所言，聚焦語(yǔ)文課程資源，讓學(xué)生在富有開放性和多樣化的課堂中主動(dòng)探知，更能使得課程教學(xué)具有情境性和趣味化，使得學(xué)生在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索。跳出教材為本和講學(xué)為主的“窠臼”，多給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和放大資源的方法，更能使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)精彩的過程中不斷豐富感知，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)在激情與動(dòng)力。