重視文本解讀，讓語文課堂煥發(fā)光彩

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 戴樹琴

重視文本解讀，讓語文課堂煥發(fā)光彩

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 戴樹琴

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生文本解讀的方法，讓學(xué)生獲得深刻的感悟。解讀文本，就要求學(xué)生深入文本主動探究，抓住文本中的關(guān)鍵內(nèi)容進行主動思考。這樣的過程中，學(xué)生們對于文本中的情感有了深刻體驗，對于文本中的內(nèi)涵有了自己的獨特感悟，同時也讓學(xué)生的閱讀能力得到了提高。

一、合作探究，升華情感體驗

在語文學(xué)習(xí)的過程中，體驗文本中的豐富情感是文本解讀的重要內(nèi)容。而新課標下的語文課堂，教師更加提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。這樣的設(shè)計讓學(xué)生的主動性被充分調(diào)動起來，學(xué)生們能夠在積極思考的過程中自主提問，自己解決問題，獲得與眾不同的情感體驗和文本感悟。而且這樣的過程中學(xué)生享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生的語文能力得到了提高。

例如在教學(xué)《廬山的云霧》這一課時，教師就通過合作探究的方法引導(dǎo)學(xué)生體會文本中的豐富情感。在這篇課文中，作者用生動的語言向我們展示了廬山的美麗景色，而激發(fā)學(xué)生對祖國壯麗山河的熱愛之情就是這篇文本教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總會自己講解，學(xué)生只能被動的接受知識，這樣的教學(xué)方法顯然不利于學(xué)生能力的提升。所以，教師采用了引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方法，具體的過程是這樣的：教師首先設(shè)計了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，廬山的云霧有什么特點呢？作者是怎樣表現(xiàn)這樣的特點的？你對于廬山的云霧有什么感受和大家一起分享？”這些問題將學(xué)生的思考方向進一步明確，學(xué)生們在問題的引導(dǎo)下主動走近文本尋找答案，同時將自己獲得的感受和大家交流分享。在學(xué)生的主動參與下，對于廬山的云霧的特點有了很深的體會。在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，學(xué)生們對于祖國山河以及大自然的熱愛之情也變得更加強烈，學(xué)生們的情感意識也被充分喚醒了。

在這個教學(xué)實例中，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作討論交流。在這樣的過程中，學(xué)生們對于文本內(nèi)容有了深刻的體會，對于文本中的情感有了自己的獨特體驗，實現(xiàn)了情感教育的目標。同時在這樣的過程中學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立思考，讓學(xué)生享受到閱讀的喜悅，享受閱讀的樂趣。

二、巧用留白，拓展思考空間

在語文教學(xué)的過程中，學(xué)生解讀文本就要關(guān)注文本中的留白。在小學(xué)語文教材中，總是有一些文本中留下了很多的空白點，而正是這樣的空白讓我們的想象力有了發(fā)揮的空間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生主動走進文本進行對話。巧用留白，讓學(xué)生的思考空間更加廣闊，激活語文課堂，讓語文課堂更加精彩。

《特殊的葬禮》這篇課文是一篇非常有教育意義的文章，在教學(xué)這篇課文的時候，教師就抓住這篇文章的空白對學(xué)生進行教育，讓學(xué)生深刻體會文本中的內(nèi)涵。在這篇課文的教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生播放了有關(guān)塞特凱達斯大瀑布枯竭過程的錄像。視頻資料給學(xué)生帶來了很大的沖擊力，讓學(xué)生從視覺上有了強烈的感受。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本中，整體感知文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生朗讀這篇課文。因為有了觀看視頻的基礎(chǔ)，所以學(xué)生在處理文本情感的時候把握比較準確，感情充沛。于是，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“大瀑布已經(jīng)消失了，究其原因是人們對于環(huán)境的破壞，但是現(xiàn)在人們卻要來祭奠大瀑布，面對這樣的情境，你有什么想法？”這個問題就將文本中的空白點展示出來，而學(xué)生就抓住這樣的空白點進行解讀。學(xué)生對于文本中深刻內(nèi)涵有了自己的感悟——我們要注重環(huán)境保護，不能讓生活留下遺憾。

在這個教學(xué)過程中，學(xué)生們解讀文本內(nèi)容選擇的切入點是文本中的空白點，激活了學(xué)生的思維和情感，讓學(xué)生抓住文本解讀的關(guān)鍵，體會文本內(nèi)涵，課堂活力四射。文本中的空白點很多，標點、插圖等都能給我們留下想象的空間，拓展思考的空間，引發(fā)學(xué)生的主動思考，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、創(chuàng)造閱讀，釋放學(xué)生個性

在語文教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，還要注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解讀，鼓勵學(xué)生的個性化解讀。在新課標的大背景下，學(xué)生們對于文本的解讀不要僅僅局限于對內(nèi)容的基本理解，而是更要強調(diào)學(xué)生自我品質(zhì)的塑造，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生多元解讀，創(chuàng)造閱讀，釋放學(xué)生的個性，讓學(xué)生獲得不一樣的體驗。

《狐假虎威》是小學(xué)一篇童話故事，對于這樣的文本，學(xué)生們往往有很大的興趣，而教師就要抓住這樣的文章引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生大膽展示自己的看法，釋放學(xué)生的個性。在這篇課文的教學(xué)中，教師通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這篇文章中，狐貍欺騙了老虎，你覺得這樣的觀點對嗎？”這樣的問題具有很大的開放性，更加鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生們可以根據(jù)自己的理解展示自己的獨特看法。例如在這節(jié)課上，有的學(xué)生認為這是對的，因為狐貍是比較弱小的，很多動物都不會怕他，它是借助老虎的威勢嚇跑了小動物。還有的學(xué)生持不同的觀點，認為這樣的做法不是欺騙，這是狐貍聰明的表現(xiàn)，如果狐貍不這樣做，那么就會被老虎吃掉。

教師對于學(xué)生的不同看法，不要進行直接的肯定或否定，不能壓抑學(xué)生的個性，而是應(yīng)該讓學(xué)生自主思考，創(chuàng)新思維。只有這樣才能讓學(xué)生敢于說出自己不同的見解，呵護學(xué)生獨特的閱讀體驗，才能使他們的個性得到更好的釋放。

總而言之，解讀文本的過程，也是學(xué)生受到情感熏陶和思想拓展的過程，這樣的過程也有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。重視文本解讀，讓語文課堂煥發(fā)光彩。