“四個堅持”助力小學生語文素養(yǎng)提升

江蘇省張家港市塘市小學 丁利娜

“四個堅持”助力小學生語文素養(yǎng)提升

江蘇省張家港市塘市小學 丁利娜

小學語文課程在學生的學習生涯中具有舉足輕重的作用，為學生的一生奠定基礎(chǔ)，作為語文老師，應(yīng)該從課外閱讀、練筆習作、課前演講、學習吟誦等方面激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)良好的語文學習習慣，提高學生聽說讀寫的能力，形成良好的語文素養(yǎng)而努力，為學生打好亮麗的人生底色。

小學語文 閱讀 寫作 課前演講

隨著小學語文教學改革的不斷深入，作為一個一線小學語文教師，筆者越來越深刻地感受到語文教學的重要，語文教師所擔負的責任重大?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”小學語文教學的目的是指導(dǎo)學生正確理解和合理應(yīng)用祖國語言文字，使小學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力。

工作十多年筆者深深地意識到作為一個語文老師應(yīng)該有自己的堅持，堅持做語文老師應(yīng)該做的事，面向全體學生，努力讓學生獲得基本的語文素養(yǎng)。

一、堅持課外閱讀

著名特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結(jié)實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！庇纱丝梢?，課外閱讀是多么的重要?！墩Z文課程標準》規(guī)定小學階段要達到不少于145萬字的閱讀量。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

每學期開學，我都會為學生開出書單，列出一學期的必讀書目、選讀書目。從一年級開始我便鼓勵小朋友們多讀課外書，每日午餐后，我們會在教室外的走廊書吧里端著小方凳排排坐，翻開書本，呼吸著文字的清香，享受著午后溫暖的陽光，真的是一種美好的享受。每天我會利用一切空余時間給孩子們讀書，《一年級的小豆豆》《稻草人》《365夜故事》《讓太陽長上翅膀》……就是這樣一本本讀完的，現(xiàn)在六年級了，我們還是會師生共讀，最近我們讀的是《西游記》，每天有三位同學到講臺前讀，我也會興致勃勃地加入，讀得聲情并茂，還要加上表情動作，就像說書的一樣，特別受學生歡迎。我每天的語文家作：回家讀半小時書是必不可少的，讀完還要摘錄，寫幾句讀后感。多年來的堅持讓學生們養(yǎng)成了愛讀書的好習慣，與書為伴學生們覺得其樂無窮。

曾經(jīng)有人向魯迅先生請教過寫作經(jīng)驗，他說，哪有什么經(jīng)驗，無非是多看了幾本書罷了。的確，書讀得多了學生的眼界開闊了，思維更活躍了，也更能靜下心來學語文了。

二、堅持練筆習作

寫作能力是一個人的綜合素質(zhì)在寫作中的反應(yīng)，它需要進行長期的、不懈的努力，事實證明，學生應(yīng)該具備寫作的基礎(chǔ)能力。寫作能力的提高需從多方面做出努力，對其必須有足夠的重視，在學習和生活中，要勤于思 考、善于觀察、廣泛閱讀，注重實踐，多積累、多學習，從而培養(yǎng)良好的寫作習慣，提高寫作能力。

寫作的訓練很早就開始了，大概是一年級下學期吧，到二年級學生基本上每周都會完成一篇寫話。那時我會定期把學生的優(yōu)秀習作印制成小報發(fā)給學生及家長，到期末時我整理編輯刊印了第一本學生習作集《傾聽花開的聲音》，每個同學一份，當時在我們班學生、家長中引起了很大的反響。記得其中有一篇一位同學寫的《夜游嬉戲谷》，讓班里很多沒去過嬉戲谷的孩子對那個地方充滿了向往，后來陸續(xù)都去玩過。

從五年級開始，我在班級開展了小組日記接力。其實這招在上一屆學生那里也用過，但這屆的效果更好，學生獨特的視角，老練的表達，認真地態(tài)度一次次地令我驚艷。自從不做這個班的班主任之后，和學生相處的時間明顯變少，我對學生的了解也變少了。我一度恐慌過，怎么辦，難道我要跟這班孩子生疏了嗎？幸好，有小組日記，這成了我和孩子溝通、交流最好的渠道。學生們是天真、可愛的，他們在日記中記錄下生活的點滴，所作所為，所見所聞所感，有溫暖的家庭生活，有豐富多彩的校園生活，有外出旅游的隨感，有徜徉書海的收獲……春去秋來，花開花落，皆可成為他們下筆的對象。每一篇日記我都認真拜讀，每一篇日記我都認真批改，寫上評語，和學生聊上幾句，從這學期起寫得精彩的文章還陸續(xù)在我的QQ日志中發(fā)布以做鼓勵。記得那天小琪同學明明可以免做小組日記，但是她沒有，回家寫了滿滿一大頁，大概近千字的日記，因為那天她感覺同時被3位老師誤解了，她必須用文字為自己辯解、申訴。那片千字文寫得有理有據(jù)，感情真摯，如泣如訴，看完后我被深深地震撼到了，學生們能用自己的手寫出她的心聲，感染他人，這不是對語言文字最好的運用嗎？諸如此類的事例不勝枚舉，一年多來學生們已經(jīng)習慣了跟我這樣的交流，在這些日記本上，他們可以向我吐露心中的小秘密，傾訴他們的煩惱、委屈、分享成長的快樂，而我給予他們的是更多的支持、鼓勵、肯定與正確的引導(dǎo)。

特級教師于永正說過：“教育說到底，是培養(yǎng)人的習慣，學語文是個慢功，是一輩子的事情。人一生以讀、寫為伴，才會有成就?！?/p>

三、堅持課前演講

課前演講。它對激發(fā)學生語文學習的主動意識和學習熱情，調(diào)動學習的積極性，大有裨益。天天有人講，天天聽人講，時間長了，不僅講的學生提高了能力，就連聽的學生與教師也獲益良多。講者，口頭表述能力和思維創(chuàng)新能力都得到提高；聽者，則可以提高多角度思考問題的能力。

大部分低、中年級的學生在課堂上大都能積極舉手發(fā)言，可到了高年級上課發(fā)言的學生便寥寥無幾了。為了及早地預(yù)防這種情況的發(fā)生，樹立學生的自信、鍛煉學生的口頭表達能力，我從五年級開始每節(jié)語文課抽出前10分鐘給3位學生課前演講。每個學生每月輪到一次，從規(guī)定主題：我最喜歡的一本書，最喜歡的一句名言，最喜歡的電視節(jié)目，最喜歡的美食、介紹一個少數(shù)民族、新學期的打算、……到自選主題聊聊當前的熱點話題。由于都是脫稿演講，記得剛開始時，我們班有3個膽子特別小的男孩子第一次上臺，剛說完“大家好”三個字便再也說不下去了，緊張得面紅耳赤，甚至紅了眼眶，面對他們的窘迫，我寬容地報以微笑，“沒關(guān)系，好好準備，明天接著來講?！?/p>