依托實(shí)際，努力提升外來(lái)務(wù)工子女課外閱讀質(zhì)態(tài)

江蘇省海門市能仁小學(xué)城北校區(qū) 夏 瑛

依托實(shí)際，努力提升外來(lái)務(wù)工子女課外閱讀質(zhì)態(tài)

江蘇省海門市能仁小學(xué)城北校區(qū) 夏 瑛

隨著城市的建設(shè)發(fā)展，城市學(xué)校外來(lái)務(wù)工子女的比重在逐年增加。這些兒童的課外閱讀數(shù)量和能力與城市的學(xué)生相比有著較大的差異。如何面對(duì)全新的社會(huì)形勢(shì)，結(jié)合新課改的認(rèn)知背景，推動(dòng)外來(lái)務(wù)工子女的課外閱讀指導(dǎo)，這就給語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此本文提出要排除實(shí)施障礙，創(chuàng)造良好的閱讀條件；鏈接課堂內(nèi)外，喚醒濃烈的閱讀興趣；鑒于認(rèn)知能力，給予適切的指導(dǎo)方法，從而提升外來(lái)務(wù)工子女課外閱讀的整體效果。

排除障礙 鏈接課堂 認(rèn)知能力 依托實(shí)際

隨著城市的建設(shè)發(fā)展，城市學(xué)校外來(lái)務(wù)工子女的比重也在逐年增加。這些兒童的課外閱讀數(shù)量和能力與城市的學(xué)生相比有著較大的差異。如何面對(duì)全新的社會(huì)形勢(shì)，結(jié)合新課改的認(rèn)知背景，推動(dòng)外來(lái)務(wù)工子女的課外閱讀指導(dǎo)，這就給語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。

一、排除實(shí)施障礙，創(chuàng)造良好的閱讀條件

外來(lái)務(wù)工人員子女課外閱讀水平的低下，一個(gè)重要的原因在于其父母文本層次相對(duì)較低，他們沒(méi)有充分意識(shí)到課外閱讀對(duì)于兒童生命成長(zhǎng)的重要性，尤其是對(duì)語(yǔ)文核心能力的提升起到了至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，課外閱讀地開(kāi)展基礎(chǔ)要素就是要贏得家長(zhǎng)的認(rèn)同與支持，形成家校教育的合力，才能為促進(jìn)外來(lái)務(wù)工子女的課外閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

其次，很多外來(lái)務(wù)工子女即便能夠開(kāi)展課外閱讀，很多讀物也都是隨意選擇，缺乏一定的條理性和序列性。教師可以根據(jù)他們的成長(zhǎng)規(guī)律和實(shí)際能力，從興趣愛(ài)好出發(fā)，按照相應(yīng)的學(xué)段為他們推薦對(duì)應(yīng)的讀物。如在低年級(jí)段，他們的識(shí)字量相對(duì)狹窄，教師可以推薦以拼音和繪本為主要類型的讀物，如《獅子王》《木偶奇遇記》《小牧羊人和夜鶯》；而到了中年級(jí)，學(xué)生的閱讀能力逐漸形成，教師可以為他們推薦一些童話、語(yǔ)言、神話類型的讀物，如《安徒生童話選》《三毛流浪記》《伊索寓言》；進(jìn)入高年級(jí)，他們女的知識(shí)面和閱讀能力突飛猛進(jìn)，教師可以拓展推薦讀物的類型，整合文學(xué)作品與科普類讀物，以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，如《草房子》《海底兩萬(wàn)里》《昆蟲(chóng)記》等。

這些外來(lái)務(wù)工子女并不是不熱愛(ài)閱讀，而是缺乏閱讀的條件。這就要求教師要努力創(chuàng)造閱讀條件，促成學(xué)生的閱讀。

二、鏈接課堂內(nèi)外，喚醒濃烈的閱讀興趣

正所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。在課外閱讀開(kāi)展的開(kāi)端，很多孩子對(duì)課外閱讀都持有抵觸情緒，主要是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有真正享受到閱讀帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)。鑒于此，筆者針對(duì)每個(gè)學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，為他們講述書(shū)本中的故事，而在他們聽(tīng)得最入神時(shí)，卻戛然而止，吊足他們的胃口，引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀看書(shū)，從而將他們的身心引入到書(shū)本的世界中。

激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，還有一個(gè)端口就是促進(jìn)課堂內(nèi)外的鏈接。對(duì)于他們說(shuō)，接觸到的唯一讀物就是語(yǔ)文書(shū)。語(yǔ)文書(shū)成為了他們實(shí)現(xiàn)閱讀、享受愉悅體驗(yàn)的重要渠道。因此，教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注教材內(nèi)文本，更要努力將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為能夠開(kāi)啟學(xué)生閱讀之旅的起點(diǎn)。例如在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，學(xué)生借助文本深入感受到蕭紅童年的自由與快樂(lè)。教師在課堂行將結(jié)束之際，為學(xué)生拓展補(bǔ)充了茅盾的評(píng)價(jià)，緊扣其中的“凄婉”一次引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，為什么如此快樂(lè)的童年卻冠之以“凄婉”的字樣？而這個(gè)時(shí)候，教師并沒(méi)有直接告知學(xué)生答案，而是將一本蕭紅的《呼蘭河傳》的書(shū)本呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并告知學(xué)生只有真正地閱讀這本書(shū)，才能真正懂得其中的內(nèi)蘊(yùn)。

這一案例，教師正是緊扣課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的聯(lián)系，真正激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和動(dòng)力，起到了較好的教學(xué)效果。

三、鑒于認(rèn)知能力，給予適切的指導(dǎo)方法

課外閱讀達(dá)到一定的程度，就不能僅僅局限在氛圍的營(yíng)造和興趣的激發(fā)上。這些孩子的課外閱讀能力相對(duì)薄弱，這在很大程度上都會(huì)影響到他們對(duì)課外閱讀能力的提升。因此，我們可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教給他們課外閱讀的方法。

他們往往對(duì)于書(shū)本是草草閱讀，難以真正靜下心來(lái)深入閱讀。因此，我們最需要幫助他們養(yǎng)成精讀細(xì)思的習(xí)慣，引領(lǐng)他們?cè)陂喿x中不能一目十行、走馬觀花，而要在反復(fù)研究中進(jìn)行深入分析、積極評(píng)價(jià)，從而真正閱讀好文本，吸收文本中的“黃金屋”。如在推薦閱讀《伊索寓言》時(shí)，教師早就預(yù)料到他們?cè)陂喿x時(shí)往往只會(huì)關(guān)注情節(jié)。因此，要求他們必須要在閱讀中進(jìn)行批注，尤其是緊扣故事情節(jié)與最后闡述語(yǔ)段之間的關(guān)系，將學(xué)生的整個(gè)身心都浸潤(rùn)在故事情節(jié)中，從而在仔細(xì)咀嚼中探尋文本表達(dá)的微言精義。

大千世界，各種書(shū)籍浩如煙海，人類的文化寶藏更是豐富多彩。要想真正的窮盡所有的書(shū)本，這是不可能的。因此在教給學(xué)生深入細(xì)讀能力的同時(shí)，我們必須要讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，并引導(dǎo)他們結(jié)合自身的認(rèn)知興趣和具體特點(diǎn)，學(xué)會(huì)合理地選擇數(shù)目，才能真正尋找到適切自己閱讀的數(shù)目。這樣反倒比無(wú)頭蒼蠅，到處亂碰好上很多。

總而言之，外來(lái)務(wù)工子女課外閱讀的開(kāi)展與實(shí)施有著其自身的障礙和特點(diǎn)，關(guān)乎到家庭元素、父母立場(chǎng)和學(xué)生的實(shí)際等多種維度。作為學(xué)生課外閱讀的點(diǎn)燈人，我們必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況入手，幫助學(xué)生消除周身的客觀困擾，引領(lǐng)學(xué)生不斷地介入到文本中去，從而激發(fā)閱讀的興趣，享受閱讀的愉悅，最終促進(jìn)外來(lái)務(wù)工子女閱讀習(xí)慣和能力的不斷提升。