以開放式教學(xué)策略促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話水平提升

福建省龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)龍文分校 李曉玲

以開放式教學(xué)策略促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話水平提升

福建省龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)龍文分校 李曉玲

小學(xué)低年級(jí)看圖寫話是小學(xué)生開啟作文學(xué)習(xí)的第一步，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話水平能力關(guān)乎著小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)的作文寫作。文章首先從教師層面和學(xué)生層面分析了目前小學(xué)低年級(jí)看圖寫話的現(xiàn)狀，并基于開放式教學(xué)策略從教師以及學(xué)生層面提出提升小學(xué)低年級(jí)看圖寫話水平能力，希冀為小學(xué)生打好語(yǔ)文作文寫作基礎(chǔ)。

開放式 教學(xué)策略 低年級(jí)學(xué)生 看圖寫話

一、引言

小學(xué)低年級(jí)看圖寫話有五個(gè)要素：一、感興趣于所要寫作的話題，二、以周邊事物為觀察內(nèi)容，三、通過(guò)對(duì)周邊事物的感知表達(dá)自己所要表達(dá)的內(nèi)容，四、變所觀察到的內(nèi)容為有趣的內(nèi)容，五、運(yùn)用平時(shí)的閱讀和生活中的積累（符號(hào)，詞語(yǔ)）來(lái)完成寫話的過(guò)程。這五個(gè)要素看起來(lái)不難，但是在實(shí)際的教學(xué)中筆者還是發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話過(guò)程中仍然存在著一些問題。

二、小學(xué)低年級(jí)看圖寫話現(xiàn)狀

小學(xué)生低年級(jí)看圖寫話是寫話教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生低年級(jí)的看圖寫話能力需通過(guò)先看懂圖，知道圖是在表達(dá)什么進(jìn)而才進(jìn)入開始寫話。目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話現(xiàn)狀主要集中于教師層面和學(xué)生層面。

（一）教師層面

看圖寫話是以圖片為基礎(chǔ)，細(xì)致觀察圖，發(fā)揮想象進(jìn)行寫話。在目前的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師特別是偏遠(yuǎn)上區(qū)的語(yǔ)文教師較少注重培養(yǎng)學(xué)生掌握看圖寫話的技巧，看圖寫話，首先突出的是“看”，然后才有“寫”，對(duì)看圖寫話一定要“看”懂圖才能做到“下筆如有神”。據(jù)一項(xiàng)對(duì)于教師在看圖寫話的教學(xué)技巧中的調(diào)查，僅有35%左右的教師在看圖寫話的教學(xué)中能注重看圖寫話技巧方法的滲透，65%左右的教師只是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生讀圖，然后告訴學(xué)生答案，學(xué)生接受的是一種灌輸式的教學(xué)。在觀察圖畫環(huán)節(jié)和說(shuō)畫環(huán)節(jié)上被調(diào)查教師所占的比例也不同，約有32%的教師認(rèn)為看圖寫話更應(yīng)注重觀察圖畫，有68%的教師則認(rèn)為更應(yīng)注重說(shuō)畫。另一方面，教師還存在著對(duì)學(xué)生的看圖寫話作業(yè)講評(píng)以及評(píng)價(jià)不及時(shí)的問題。

（二）學(xué)生層面

小學(xué)低年級(jí)以圖來(lái)替代命題或者半命題開啟學(xué)生的寫作，因此學(xué)生對(duì)圖的興趣顯得尤為關(guān)鍵。小學(xué)生由于視野的不斷開闊，很多小學(xué)生不覺得圖是一種新奇的內(nèi)容，圖所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容不吸引他們，因此導(dǎo)致他們對(duì)寫的興致不高。其次，低年級(jí)學(xué)生由于其詞語(yǔ)、語(yǔ)言表達(dá)以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的積累程度還較低，因此，在他們的寫話中經(jīng)常存在所表達(dá)內(nèi)容缺乏邏輯性，不成文，變成幾個(gè)零碎的語(yǔ)言碎片。最后，學(xué)生觀察圖片的方法欠缺，想象力發(fā)揮不得當(dāng)。筆者在教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況就是，學(xué)生還沒完全看懂圖就開始寫，因此寫出來(lái)的內(nèi)容很片面，只能簡(jiǎn)單概括圖片當(dāng)中的一小部分的信息，更有甚者有些學(xué)生還因?yàn)橛^察不到位，寫作內(nèi)容和圖片大相徑庭。部分調(diào)皮的學(xué)生則按照其慣有的思維，發(fā)揮自己的想象力，誤讀圖的意思，因此話寫出來(lái)不能表達(dá)圖的意思。

三、運(yùn)用開放式教學(xué)促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話能力提升

開放式習(xí)作鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作暢所欲言，崇尚個(gè)性，重塑一種鮮活、靈動(dòng)、自由、開放的小學(xué)生習(xí)作文化。下面從開放式教學(xué)的角度談?wù)勌嵘湍昙?jí)學(xué)生看圖寫話能力水平。

（一）基于教師層面的開放式教學(xué)

看圖寫話，“圖”顯得非常得重要，學(xué)生首先要先看懂畫才能寫出來(lái)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以在“圖”上下工夫。一、鼓勵(lì)學(xué)生“我做我寫”。即學(xué)生做了一件什么事情，然后把這件事情描述出來(lái)，比如說(shuō)回家?guī)蛬寢屪黾覄?wù)活、比如說(shuō)在學(xué)校打掃衛(wèi)生、比如說(shuō)和同學(xué)玩游戲等，鼓勵(lì)學(xué)生把自己做的事情寫出來(lái)。二、善于通過(guò)“我畫我寫”來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫畫結(jié)合。即把語(yǔ)文課和美術(shù)課結(jié)合在一起，低年級(jí)小學(xué)生樂于用圖畫了表達(dá)自己的觀察和感受，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從自己所畫的作品變成一句話或者一段簡(jiǎn)短的語(yǔ)言。如家庭合照一般是低年級(jí)小學(xué)生畫畫的題材，因此教師可以通過(guò)這個(gè)素材引導(dǎo)學(xué)生畫上表達(dá)的意思，然后形成文字，因?yàn)楫嬌系念}材是學(xué)生所熟悉的，所以他們能表達(dá)地更多，并且能表達(dá)出一個(gè)美麗的家庭故事，這在一定層度上也打開了學(xué)生固有的畫畫思維和邏輯思維。三、通過(guò)“我拍我寫”來(lái)提升寫作能力，教師可以收集學(xué)生平時(shí)拍照的素材，并基于這些素材出成練習(xí)或者測(cè)試給學(xué)生做，學(xué)生也同樣熟悉素材，因此在寫作上就不存在誤解圖的意思，導(dǎo)致寫出來(lái)的內(nèi)容不合格。

（二）基于學(xué)生層面的開放式學(xué)習(xí)

學(xué)生可以通過(guò)開放式的學(xué)習(xí)一些課外的好詞好句，積累并嘗試運(yùn)用，如，同樣是稱贊花，一般通常會(huì)描述美麗的花，漂亮的花，如果學(xué)生通過(guò)大量開放的閱讀，積累了如：絢麗多彩、嫵媚動(dòng)人、百花爭(zhēng)艷等這些詞語(yǔ)，一定能為學(xué)生所寫出來(lái)的“話”添光彩。因此，低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀就顯得尤為重要，可以充分理由課余時(shí)間或者是“圖書館日”到學(xué)校的閱覽室多看語(yǔ)文方面的課外讀物，摘抄好詞好句。另一方面，學(xué)生要寫好“話”也離不開自己親身體會(huì)，如體驗(yàn)開放性的大自然，感受“圖”中的真實(shí)情景，讓自己身臨其境，更有利于自己的發(fā)揮。學(xué)生在動(dòng)筆寫話之前要觀察細(xì)致，知道畫所要表達(dá)的意思，才能更好的提升他們的寫的興致。同時(shí)，學(xué)生在每次的寫話后可以適當(dāng)?shù)睾屠蠋熃涣?，馬上驗(yàn)證自己的寫作思路是否正確，如果不正確，可以通過(guò)老師當(dāng)場(chǎng)的點(diǎn)撥來(lái)提升自己，讓自己的印象更為深刻。

【1】中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）【S】.北京:人民教育出版社，2012

【2】黃先政，郭俊奇.語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題【J】.教學(xué)與管理，2017（02）