機會，向他們傾斜

廣東省廣州市番禺區(qū)市橋東城小學 李 莉

機會，向他們傾斜

廣東省廣州市番禺區(qū)市橋東城小學 李 莉

新接手四（二）班，我懷著高興的心情走進教室，因為聽領導介紹，這個班的學生素質不錯。教室里60個學生整整齊齊地坐著，睜著好奇的眼睛望著我。我心里不禁暗暗高興起來，慶幸自己接了一個好班，于是，開始講起新學期的要求。不久，一個圓圓的腦袋、大大的眼睛的男孩引起了我的注意，他看起來虎頭虎腦，很可愛。但沒安靜五分鐘，就開始東張西望，轉到后面和別人說話，偶爾才瞟我一眼，全然沒把我這個新老師放在眼里。我先用眼睛看著他，他只當沒看見，繼續(xù)說。我又點了他們小組的名，他依然把頭轉到后面，和后面的同學說笑。最后，我走到他旁邊，讓他站起來。他很不服氣懶洋洋地站起來，把頭扭向一旁，放任不羈。我心里一慌：糟糕！怎么遇上一個這樣“難纏”的學生？別的同學對新老師不敢太放肆，可他……

下課了，我讓他過來。他照樣懶洋洋極不情愿地來到我身邊，還是一副不屑一顧的樣子，臉仰得高高的，頭轉向旁邊，只是偶爾用眼角斜視一下我。我問他上課為什么說話，他一聲不出。直到最后，他始終沒說一個字，始終一種不屑一顧的眼神。這真是個“特殊的孩子”。

怎么辦？才三年級，八、九歲的孩子竟是這種樣子。我該怎么辦？以后的工作如何開展？想來想去，只好求助于以往的老師，據(jù)了解，他是班上的“老大難”，最令人頭疼的就是他對什么事、什么人都不在乎。父母工作比較忙，媽媽較溺愛，有時對他苦口婆心地講道理，可他左耳進，右耳出，不起一點作用。爸爸對他是恨鐵不成鋼，但教育方法簡單、粗暴，發(fā)現(xiàn)問題，就是一頓暴打，之后，便不理不問，他身上經常被打得青一塊、紫一塊，可身上的傷還沒好，他依然我行我素。學習習慣很不好，上課總愛搗亂，下課就惹事，一會兒打同學，一會兒藏別人的東西，還常常講粗口。班上的同學都不愿和他交朋友，天天都有人告他的狀，打架、不交作業(yè)、上課違反紀律……

班上出現(xiàn)了一位這樣的同學，該怎么教育他呢？我仔細觀察他，分析其中的原因，其實，他不是笨，而是學習習慣差，上課不認真聽講，基礎差，成績不好，班上的同學瞧不起他，都不喜歡他，他感到孤獨，于是，就去惹事、逗樂，希望引起別人的注意，就這樣，形成惡性循環(huán)。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，他是希望別人注意他、關心他。這也是人的基本需要——社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求所決定的。我想：作為老師能不能滿足他的一些心理需要呢？我便更留心他的每一次作業(yè)，每一節(jié)課的表現(xiàn)。以朋友的立場和口吻勸說他，鼓勵他全身心地投入到學習中，認真聽講，與同學友好相處，但他依然我行我素。唉！看來得換一換教育方法。

在又一次談話后，我把他的座位調到前排，并對他說：“小毅，你調到前排聽課會聽得更清楚，老師相信以你聰明的頭腦，上課時你回答問題會更精彩！”他第一次正眼看了一下我?？赡苁俏业男湃未騽恿怂桑∩险n時，他稍微收斂一下平時的小動作。終于第一次舉起了手，我向他投去鼓勵的目光，請他回答，盡管聲音小，畢竟還是個好的開始。以后的課堂上，他舉手的次數(shù)逐漸多起來，我便及時在班上表揚他，夸他愛動腦，又找他談話：“其實你很聰明，愛動腦，看！上課老師提的問題你也能積極回答，老師真為你高興，繼續(xù)加油！把成績趕上來，為自己爭氣，老師會幫助你的，如果你還能友善待人，處理好同學之間的關系，我相信，你還會贏得更多的朋友?！彼牶?，點點頭。工作之余，常常和他的家長聯(lián)系，告訴他們孩子最近取得的進步，并告訴他的父母，在家也要及時表揚、鼓勵，從正面進行教育。漸漸的，告他狀的同學少了，學習也有了勁頭，作業(yè)能按時交了，對于他的這些點滴進步，我時常給他一個贊許的眼神，時常激勵他堅持不懈。學習上更常常幫助他。終于，他的成績由開始的四五十分慢慢升到六七十分。

一次班會課上，我還想再選一位語文課代表，問誰想當，沒想到，他竟然舉起手，我心中突然冒出一個念頭：讓他試一試！也讓他從正面有表現(xiàn)自己的機會。我就有意表揚他這一段時間進步大，然后，宣布讓他擔任。他先是一愣，接著，又把頭低下去。其他同學七嘴八舌地吵起來，有的說：“他學習差”，有的說：“他愛打人”。他把頭垂到了胸前，臉紅紅的。我接過其他學生的話說：“他雖然有不少缺點，但他正在進步。而且他心中有集體，老師相信他能夠把這項工作做好的。同學們愿意給他這個機會嗎？”一部分同學無可奈何地說：“好吧！”下課了，我把他找來，拍著他的肩膀問：“有信心嗎？”他點點頭。我繼續(xù)說：“老師相信你！加油干！不要讓老師失望，更不要讓老師和你在同學們面前丟臉喲！”他眼睛里閃出希望的光芒。

這一事件在班上引起軒然大波，一下課，學生就開始議論。我為了樹立他的威信，時常在班上表揚他。沒想到，他竟然把課代表工作做得很好，總是在第一節(jié)課下課后就把作業(yè)整整齊齊地放在我的桌面。我也經?？滟澦麕拙?，和他聊聊他的交友、生活等。漸漸的，以往他眼里的不屑一顧不見了。聽講也專心一些了，作業(yè)能完成了，有時還露出燦爛的笑容。

學期結束，他的各科成績有了不小的進步，被同學們評為班上的“進步生”，我心頭的這塊“大石頭”終于漸漸放下了。

那年的教師節(jié)，我走進辦公室，一下發(fā)現(xiàn)辦公桌上放著一大束漂亮的花，朵朵玫瑰嬌艷無比，上面還灑著露珠，散發(fā)著醉人的清香。我正詫異：誰送的呢？突然手機響了，原來是那位“特殊的孩子”，昨天請求他媽媽要送給老師的節(jié)日禮物：一定要買一束最漂亮的花送給老師。聽了家長的話，我內心涌起一陣陣甜甜的滋味，非常甜！

其實有些特殊的學生并不笨，只是暫時的落后，他們受人歧視、缺乏自信心、自暴自棄，對家長和老師的批評、教育置之不理，其實他們比別的同學更需要別人的信任、尊重，給他一些發(fā)自內心的愛，再給他創(chuàng)造一些展示自己的機會，他會昂起頭，奮起直追，趕上別人的。