新時代教師教育發(fā)展的機遇、特點與作為
——訪上海師范大學國際與比較教育研究院院長張民選

記者 樊秀娣 王曉茜

2017年11月，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）第39屆全體大會的100多個成員國代表以“無辯論”通過的方式?jīng)Q定，批準在上海設立“聯(lián)合國教科文組織教師教育中心”，這是迄今為止落戶上海的首家聯(lián)合國二類機構。為此，本刊特約記者就新時代教師教育發(fā)展問題和中心使命等內(nèi)容訪談了上海師范大學國際與比較教育研究院院長、教師教育中心申辦籌建工作小組負責人張民選教授。

上海師范大學國際與比較教育研究院院長 張民選

●一個合格的教師首先要有看家本領即專業(yè)知識，還應該有充分的專業(yè)準備。目前我國的教師教育培訓很不夠。新時代教師教育發(fā)展面臨著前所未有的良好機遇。首先，國家比以往更加重視和投入教育；其次，對于教育的關注點已發(fā)展到要接受好教育；最后，中國的教師隊伍總體年輕，這是一個很好的發(fā)展狀態(tài)。

中國教師教育面臨的最大挑戰(zhàn)是人民群眾對公平而有質(zhì)量教育的需要，與當今教育發(fā)展不充分不均衡之間的矛盾。這反映在教師教育理念、知識和技能有待提高上；各地區(qū)教師隊伍充裕程度、質(zhì)量水平差距較大上；教師的自我提升意識尚薄弱上；教師教育的培養(yǎng)模式仍需改進等方面。

《大學》：張教授，您好！今年11月聽到聯(lián)合國教科文教師教育中心二類機構落戶中國上海的新聞，我們在欣喜祝賀之余，也更關注教師教育發(fā)展問題。請您談談現(xiàn)今時代怎樣才算一名合格的老師？

張民選：在我看來，一個合格的教師首先要有看家本領即專業(yè)知識。但有了這方面的條件，他就能當一名好教師了嗎？我覺得還不行。他/她僅僅擁有的“教什么（What to Teach）知識”因為他/她應該知道該怎么教（How to Teach）。所以在我的心目中，一個好的教師，還應該有充分的專業(yè)準備?？傊?，新時代的教師，不僅要具備會教什么等學科專業(yè)基本知識，還要具備如何去教育教學的基本技能與方法，包括認識學生如何學習、關愛學生成長的知識、技能和態(tài)度。

《大學》：如您所言，教師是一個有多樣而全面要求的專業(yè)，那您認為我們今天的教師教育工作做得怎樣？原因何在？

張民選：實話實說，目前我國的教師教育培訓很不夠。舉例說吧，我看到有的高校新教師7月份拿到博士學位，9月份就上講臺講課了，把教師如何去教這個培訓過程完全省略了，這樣是不行的。因為你不管學了什么，都是解決了教什么的問題，你沒有解決怎樣教的問題。以前為什么要有助教？助教就是要解決這個問題。先不讓你獨立上課，跟著導師鍛煉3、5年之后，助教變成講師，到講師的時候才有資格獨立帶教。

為什么我國會出現(xiàn)這個情況？原因在于我國高等教育發(fā)展很快，40年間我國高等教育從毛入學率不足3%發(fā)展到高等教育大眾化水準，因而接受高等教育需求增長的速度遠遠比生產(chǎn)教師的速度來的快。從整個教師行業(yè)看，全國范圍內(nèi)教師供給不充分不平衡的問題還相當嚴重，所以教師缺乏專業(yè)訓練就倉促上陣的現(xiàn)象還很多。我們常常覺得，國外的大學教師更循循善誘、教學質(zhì)量更高，其中的重要原因就在于充分的專業(yè)訓練，樹立了教師負責的教學態(tài)度、教會了大學教師如何教學。在中小學，加強教師的教育培訓工作同樣任重而道遠。

《大學》：的確如此，隨著社會的發(fā)展和教育普及程度的提高，大眾對于教育的需求逐漸從“有學上”轉變?yōu)椤吧虾脤W”?！吧虾脤W”的核心在于接受高質(zhì)量的教育，而教育高質(zhì)量的關鍵就在于教師的素質(zhì)。請您說說新時代我國教師教育發(fā)展的機遇在哪里？

張民選：我國教師教育發(fā)展當下面臨著前所未有的良好機遇。首先，我們國家比以前任何時間都更加重視教育。沒有一個民族像中華民族這么重視教育，而且現(xiàn)在教育發(fā)展的物質(zhì)條件也越來越好了，給教師的進修時間和機會也越來越多。

上海參加了經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的教師教學國際調(diào)查（Teaching and learning International Survey，簡稱TALIS）,2015年的結果顯示，上海提供給教師的進修時間最多，每年平均天數(shù)為62天，發(fā)達國家的平均天數(shù)每年為27天，這說明上海為教師發(fā)展真做了很多實事。還有我們向教師提供經(jīng)濟支持，鼓勵教師在職進修。相信今后教師們將有更多機會參加各種提升教育教學能力的進修、培訓等；其次，隨著人民群眾物質(zhì)生活水平和道德文明素養(yǎng)的不斷提高，大眾對于教育的關注點已從能接受教育發(fā)展到要接受好教育。這為新時代教師教育朝著高質(zhì)量、專業(yè)化的方向發(fā)展提供了最強勁的社會需求和推動力；最后，中國的教師隊伍總體年輕，這是一個很好的發(fā)展狀態(tài)。根據(jù)2015年的TALIS調(diào)查結果，上海初中教師的平均年齡為38歲，比國際均值低5歲，低齡程度位居世界第二，僅次于新加坡。為什么要把教師隊伍平均年齡放到凸顯的位置？這是是因為如果這個行業(yè)在社會中不吸引人了，這個職業(yè)的從業(yè)人員的年齡一般就會上升。有年輕人愿意來當教師，說明教師職業(yè)具有社會的認同性和吸引力。上海是一個老齡化的社會，說明全國的年輕人中有人有許多愿意到上海來當教師。教師隊伍年輕，這為我國的教師教育發(fā)展提供了巨大的發(fā)展可能。

《大學》：聽了您對我國教師教育發(fā)展有利因素的分析，深受鼓舞。面對良好的發(fā)展前景，我們可能更要看到問題，請問新時代我國教師教育發(fā)展的主要挑戰(zhàn)又在哪里？

張民選：說到挑戰(zhàn)，我認為最大的挑戰(zhàn)就是人民群眾對公平而有質(zhì)量教育的需要，與當今教育發(fā)展不充分不均衡之間的矛盾。大家都希望不僅有學上，而且要有好學上，所以國家要努力把每一所學校辦好，把每一個教師培訓好?？陀^上，目前最缺的就是優(yōu)質(zhì)教師。具體而言：首先，現(xiàn)有教師的知識和技能還有待提高，教育理念也需要與時俱進。當前我國教師教育面臨著由數(shù)量擴充向質(zhì)量提升轉變的必然趨勢。其次，我國各地區(qū)的教師隊伍充裕程度、質(zhì)量水平差距很大，還不能滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教師的需要。特別是廣大農(nóng)村和邊遠地區(qū)的教師隊伍令人擔憂，這對于新時代教師教育的發(fā)展是一個最關鍵的挑戰(zhàn)。再次，教師的自我提升意識尚待進一步加強。要讓教師意識到社會的發(fā)展十分迅速，家長對教師的期望也越來越高，如何將社會和家長的外部要求轉化為教師自我發(fā)展的內(nèi)在動力，要把“政府、學校要求教師在職進修轉變?yōu)榻處熥杂X需要在職進修”還不容易，而這又與教師在職進修的效益效率緊密相關，這對于當下教師教育的發(fā)展來說重要且緊迫。最后，教師教育的培養(yǎng)模式仍需探索。我覺得改革目前的教師教育培養(yǎng)機制很重要。以前的教師培養(yǎng)機制是我們給他們上課，讓他們不斷地歸納出他們自己的教學實踐經(jīng)驗等?，F(xiàn)在所有的教師都是大學畢業(yè)生，他們在大學里已經(jīng)學過如何去研究了，那為什么不讓他們自己去學習研究呢？越是他們愿意參加越能學到東西，而效果越好的培訓他們也愿意來參加，所以要把激勵教師和改善培訓的方法結合起來。這將是新時代下教師教育面臨的又一挑戰(zhàn)。

●新時代教師教育發(fā)展要增強六個方面的能力：“立德樹人”的能力；本位性的知識與技能；命題和出題的能力；帶學生做實驗的能力；運用信息技術的能力；心理輔導的能力。

中國教師教育國際化要進一步加強：第一，繼續(xù)堅持教師教育的國際化意識，提升教師、學生參與國際活動的“全球勝任力”；第二，政府與社會組織要為教師教育的國際化發(fā)展搭建平臺；第三，對教師教育機構而言，要研究各國教師教育機構的先進理念、有效方法并加以推廣。

《大學》：社會和時代賦予了教師教育發(fā)展以重任，請問張教授，您認為目前我國教師教育發(fā)展的內(nèi)涵重點有哪些？

張民選：教師教育發(fā)展最終是以保證和提升教育質(zhì)量為核心目標。眾所周知，一個國家教育質(zhì)量的高低集中反應在其人才培養(yǎng)的成效上，那么我國人才培養(yǎng)的效果如何呢？從眾多國際性測試的結果來看，我國培養(yǎng)的人才在知識掌握上總是名列前茅，但在問題解決、溝通協(xié)作、信息技術能力等方面相對遜色。對此反思，可以說這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與我國當下教師本身的能力、素質(zhì)不均衡有著很大的關聯(lián)。所以，我認為新時代的教師不僅要幫助學生掌握基礎知識，還應當培養(yǎng)學生解決問題、合作參與、深度學習等方面的能力。而要讓學生具備這些能力，教師首先就要提高自己的學識和技能，因此我們提出新時代教師教育發(fā)展的重點在于增強以下六個方面的能力：

第一，“立德樹人”的能力?！傲⒌聵淙恕弊鳛樾聲r代我國教育事業(yè)的根本任務，要求教師充分認識社會主義核心價值體系對于學校思政和德育工作的重要意義和價值。在“立德樹人”這一目標的指導下，新時代的教師要堅持以德修身、以德服眾、以德領才、以德潤才、德才兼?zhèn)涞陌l(fā)展方向和標準。因此，對于新時代的教師教育而言，需要著力增強教師“立德樹人”的認識和能力，使教師將“立德樹人”視為立身之本和使命擔當。

第二，本位性的知識與技能。我們常說“要給學生一杯水，教師先要有一桶水”。但現(xiàn)實情況并不樂觀，許多老師在進入工作崗位后，由于沒有真正樹立起終身學習的價值理念，加之社會發(fā)展快速，導致自身的知識結構和知識儲備陳舊甚至衰退，嚴重影響了教學質(zhì)量與效果。因此我認為，新時代的教師教育要幫助教師修補及加固“漏水的桶”，促進教師時常增添“新鮮活水”，使他們在不斷完善自身學科知識結構的基礎上緊跟社會發(fā)展的步伐，了解所教學科的未來發(fā)展趨勢，不斷提升自己應有的職業(yè)素養(yǎng)。

第三，命題和出題的能力。命題和出題是教師教學基本功的重要組成部分，命題和出題的水平則體現(xiàn)了教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)。當前許多教師由于缺乏篩選、評價和命題出題的能力，往往原封不動地將別人、其他學校的教輔材料發(fā)給學生訓練，通過“借題發(fā)揮”的方法來搞“題海戰(zhàn)術”，試圖沿用這類傳統(tǒng)的老辦法，來提高學生的考試成績，這種“重數(shù)量”而“輕質(zhì)量”的作業(yè)布置方式，直接導致學生的課業(yè)負擔過重，也影響了教育教學應有的效果與質(zhì)量。我認為，新時代的教師教育要著重培養(yǎng)教師命題、出題的能力，一方面要提高教師對課標、教材的理解與研究能力，使其把握住教學的重點與難點；另一方面要加強培養(yǎng)教師了解學生、發(fā)掘?qū)W生的能力，使其真正從診斷問題、幫助學生的角度出發(fā)，去設計作業(yè)、設計教學，努力做到教育教學有的放矢，達到事半功倍的效果。

第四，帶學生做實驗的能力。中小學的實驗教育現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展至第五代，第五代實驗教育主要是指學生通過自主創(chuàng)造與探索，將學過的知識融會貫通，在老師的指導與幫助下形成新的知識或作品。第五代實驗教育與前四代最大的不同點就在于學生成為了實驗的主體，他們不僅通過實驗“驗證”老師教授的知識，而且將他們已經(jīng)學過的知識、技能與他們發(fā)現(xiàn)的社會需要、個人興趣和想像力結合起來，制作他們想要“創(chuàng)造”的產(chǎn)品。教師也不再是單純的知識傳授者，則成為實驗方案價值和可行性的判斷者，學生實驗條件的提供者和學生實驗制作的鼓勵者和指導者。這對教師的專業(yè)知識技能提出了更高更全面的要求，如幫助學生鑒別設計方案的價值和可行性、輔導學生相關的原理規(guī)則知識、指點解決問題的方法途徑、鼓勵學生樹立克服困難的信心與勇氣等等。對于教師教育而言，如何幫助教師轉變實驗教學觀念，加強教師對實驗教育新角色的認同感以及相應知識、技能等已是當下的緊要任務。

第五，運用信息技術的能力。隨著教育信息化的進一步發(fā)展，教師的信息技術應用能力在教育教學過程中越來越重要。在2014年OECD開展的國際學生評估項目（Program for International Student Assessment，簡稱PISA）的測試中，世界各國平均有38%的教師做到了讓學生每周在計算機上完成一次作業(yè)，而我國僅有15%的教師能夠做到。從數(shù)據(jù)上看，我國教師運用信息技術的能力與世界平均水平尚有較大的差距。因此新時期的教師教育要采取多種方法和手段來幫助教師有效應用信息技術，將信息技術與教育教學進行深度融合，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。這里我舉上面講的“題海戰(zhàn)術”例子做進一步解釋，假設我們的老師在依托互聯(lián)網(wǎng)+教育的基礎上，通過數(shù)據(jù)分析來了解每位學生的不足和弱點，能夠?qū)⑿畔⒓夹g與作業(yè)布置有效地結合起來，老師完全可以有針對性地為每位學生布置作業(yè)，這既可以幫助學生擺脫“題海戰(zhàn)術”帶來的沉重作業(yè)負擔，也有助于“因材施教”教學理念落到實處。

第六，心理輔導的能力。就像世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，每一個學生都是一個獨特的個體，這不僅體現(xiàn)在學生的外表上，更體現(xiàn)在他們的心理特質(zhì)上。教師對學生的心理輔導主要包含三個方面的內(nèi)容：首先，教師要對學生進行心理教育，即幫助學生緩解心理焦慮，排解心理問題；其次，教師要對學生進行生涯教育，即通過發(fā)掘?qū)W生的興趣與潛能來幫助學生識別自身的認知特長與興趣愛好，指引學生找到適合自己的未來發(fā)展領域；最后，教師要教會學生學會學習。因為未來唯一可以確定的就是不確定，你不知道未來到底怎么樣，所以不斷地學習是很重要的。具體說來，學會學習主要包括自主學習、協(xié)作學習和深度學習。所以，我認為新時代的教師教育要努力將每一位教師都培養(yǎng)成為學生的心理輔導師，創(chuàng)建更加和諧友愛的師生關系。

《大學》：要成為一名合格的教師需要不斷地學習和提高。這次聯(lián)合國教師教育中心“花落”中國上海，讓我們對中國教師教育的國際化有了更多的期待，請問您對此有何看法？

張民選：我國始終堅持“引進來”與“走出去”相結合的改革開放政策，在新時代背景下，中國教師教育國際化對進一步開拓我國教師的國際視野、增強教師的國際教學能力、改進教師的教育教學實踐具有重要意義。

首先，教師教育國際化是教育國際化的必然要求。教育國際化的一個重要目標就是要努力培養(yǎng)能夠適應全球化發(fā)展、具有國際意識、具備國際交往和國際競爭能力的人才。而人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師隊伍素質(zhì)的高低，因此，要從根本上推動教育國際化進程，首先就要推動師資水平的國際化發(fā)展。只有實現(xiàn)了師資隊伍的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能與國際接軌，才能實現(xiàn)每個教學環(huán)節(jié)滲入國際化意識、緊扣國際標準來進行。說到底，國際化的人才必定要由國際化的教師來培養(yǎng)，讓中國教師具備國際化的視野是十分必要的。

其次，當前我國教師教育國際化的發(fā)展還不均衡，沿海與內(nèi)陸身份差距明顯。以上海為例，上海在美國加州、芬蘭、英國都有教師培養(yǎng)基地。我們每年都要把幾十位老師送出去培養(yǎng)，讓他們看到不同情景當中的不同教學風格。我很難用國際化這樣一個詞語，但確是用開放的心態(tài)對待世界各國優(yōu)秀的文化。而且世界性評估下來，上海的教師是最具國際視野的。這主要是我們這幾十年來一直堅持改革開放，而且未必一定都要到國外去，當然有條件就讓他們?nèi)?，沒有條件也可以請進來，把國外優(yōu)秀的專家請進來。相比送出去要花費的高代價，請進來不僅可以節(jié)省成本，還可以資源共享。反觀我國許多的內(nèi)陸省份，許多教師的教學觀念、教學內(nèi)容和教學方法等都還與國際化水平相差甚遠，因此,我們必須對此有清醒的認識，我國教師教育的國際化發(fā)展仍然任重而道遠。

最后，我想借此機會為我國今后的教師教育國際化發(fā)展提出幾點建議。第一，還是要繼續(xù)堅持教師教育的國際化意識，國際化的目的首先是以開放的心態(tài)，學習世界各國的先進教育教學經(jīng)驗和方法，同時擴大我們教師的國際視野，有助于提升我國學生參與國際活動的“全球勝任力”；第二，要充分依靠政府與社會組織的力量，為教師教育的國際化發(fā)展搭建平臺、創(chuàng)造條件；第三，對教師教育機構而言，要努力學習各國教師教育有效的培訓方式、要研究各國教師教育機構的先進理念、有效方法。

●上海設立教師教育中心，這是世界為上海教育、為中國教育點贊！今后中心將在發(fā)揮知識生產(chǎn)、能力建設、信息交流、技術支持四大功能的基礎上，成為聯(lián)合國教科文組織教師教育政策、教師教育標準的制定者。

聯(lián)合國教師教育中心的申辦，飽含了已故導師王承緒先生的牽掛和深情。今天我們用行動，向王先生及為中國教師教育事業(yè)發(fā)展不懈奉獻的先輩們致以最崇高的敬禮！未來任重而道遠！

《大學》：聯(lián)合國教師教育中心是一個致力于教師教育發(fā)展的國際性組織。今天我們申辦成功,未來一定會在世界教師教育的舞臺上展現(xiàn)中國智慧和作用，請問中心將會有什么大手筆？

張民選：聯(lián)合國教師教育中心申辦成功僅是我們?nèi)f里長征的第一步，我們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)設這樣一個中心？我們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)申辦的初衷？怎樣才能使這個中心成為聯(lián)合國教科文組織教師教育政策和標準的制定者、成為世界教師教育事業(yè)的服務者和教師教育的研究者和資源中心？我們深感責任重大。眼下我們正抓緊組建教師教育中心、謀劃中心的中長期發(fā)展愿景與規(guī)劃。這里我想和大家分享中心未來的四大職能。

第一，知識生產(chǎn)。教師教育中心作為培養(yǎng)新時期教師的專門化機構，其專業(yè)性與研究性要求其要承擔起知識生產(chǎn)的職能。該職能類似于當今大學的科學研究職能，主要對教師教育的相關理論及技術支持等進行研究開發(fā)與創(chuàng)新。

第二，能力建設。這里所說的“能力建設”，其實就相當于培訓研修。研究開發(fā)干什么用？就是大家來分享。那怎么分享？它叫做能力建設。就是你用你開發(fā)的知識和經(jīng)驗來讓大家分享。教師教育中心將向中國、全世界分享和傳播其研發(fā)出的新理論、新知識、新技能，進而促進世界各國教師教育的協(xié)同發(fā)展。

第三，信息交流。教師教育中心除了邀請專家來此溝通交流、分享經(jīng)驗外，還將通過出版雜志書籍，利用網(wǎng)絡媒介等渠道將知識信息分享給聯(lián)合國教科文組織其他成員國與全世界，促進世界各國教師教育的進一步溝通與交流。

第四，技術支持。教師教育中心建立的目的之一就是要幫助解決世界各國教師教育發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題，為各國教師教育發(fā)展提供技術支持與保障。比如某個國家面臨著教師教育改革的問題，可以到教師教育中心來尋求技術支持與人員幫助，中心將根據(jù)實際情況，派遣相應專家為其提供咨詢服務與幫助。

中心未來在發(fā)揮四大功能的基礎上，將成為聯(lián)合國教科文組織教師教育政策、教師教育標準的制定者，這在我們的協(xié)議里面有反映，由此我們將擁有更多話語權。

《大學》：隨著聯(lián)合國教師教育中心在中國上海起步和成長，您認為它對中國的教師教育發(fā)展將會產(chǎn)生怎樣的影響？

張民選：中心的成立和運作將會對我國的教師教育發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。教師教育中心將邀請世界各國最頂級的教育專家共同參與中心的工作，比如，可以邀請他們在其學術休假期間來中心訪問，合作研究、講學研修，隨之帶來世界各國最新的教育理念與做法。從宏觀上講，教師教育中心將世界各國頂級教育專家們聚集到中國開展溝通交流與經(jīng)驗分享，這將有助于促進中西方教育的國際交流與合作，有助于我國深入研究國際先進的教育理念和教師教育模式，為中國教師教育的國際化發(fā)展提供戰(zhàn)略戰(zhàn)術性建議和參考，推動我國教師教育工作邁向新高度；從微觀上講，教師教育中心作為一個國際性平臺，為中國教師學習借鑒西方先進的教育理念、方法和手段提供了良好機會，有助于中國教師在堅守和發(fā)揚優(yōu)秀中華文化的基礎上進一步開拓國際視野、提升國際化素質(zhì)，增強在國際教育平臺上的表現(xiàn)能力和參與能力。

《大學》：聯(lián)合國教科文組織把教師教育中心建立在上海，與中國國力的強盛以及上?；A教育的發(fā)展成就和教師教育的經(jīng)驗有很大關聯(lián)，請問中心對于全球教師教育的改革和發(fā)展又有何意義？

張民選：聯(lián)合國教科文組織設立“教師教育中心”有其現(xiàn)實需求。在2015年9月聯(lián)合國成立七十周年的紀念大會暨世界發(fā)展大會上，聯(lián)合國提出：從現(xiàn)在起到2030年，最重要的是“可持續(xù)發(fā)展議程”。該議程提到的“在全世界范圍內(nèi)普及基礎教育和全民終生學習”是其關鍵目標之一。同年，聯(lián)合國教科文組織也通過了《2030教育可持續(xù)發(fā)展行動框架》。該文件認為，要在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的目標，關鍵是要培養(yǎng)足夠數(shù)量的高質(zhì)量教師。據(jù)估算，全球共缺少中小學教師約800萬，而培育這樣一支宏大的教師隊伍，離不開“國際合作”。沒有“國際合作”，許多發(fā)展中國家，特別是欠發(fā)達國家和小島國就無法培養(yǎng)出足夠數(shù)量的高質(zhì)量教師。聯(lián)合國教師教育中心將通過發(fā)揮其知識生產(chǎn)、能力建設、信息交流與技術支持這四項基本職能，有效促進世界各國最頂級的教育理念、理論和實踐經(jīng)驗的交流與推廣，同時我們也會把中國上海的經(jīng)驗放進去，以便于中國經(jīng)驗走向世界，為世界各國教師教育工作的開展帶來新的啟發(fā)與變革。應該說，如果沒有上海四十年來的改革開放、沒有上?；A教育在PISA測評中顯示的質(zhì)量和成就、沒有上海教師在TALIS調(diào)查中顯示出的世界一流的素養(yǎng)、沒有英國每年派70位數(shù)學教師來上海學習、邀請70位上海數(shù)學教師去英國教學示范，聯(lián)合國教科文組織和近200個成員國就不可能將教師教育中心設立在上海?？梢哉f，在上海設立教師教育中心，這是世界為上海教育、為中國教育點贊！

《大學》：張教授，我們知道，這次聯(lián)合國教師教育中心申辦成功，您付出了巨大努力和心血，其中也飽含了您已故導師王承緒先生的牽掛和深情，能談談您們與此的學術淵源嗎？

張民選：可以說，申辦成功“聯(lián)合國教科文組織教師教育中心”是我久藏于心的一大夙愿。從讀研究生開始，我就知道恩師王承緒先生是我國最早直接參與“聯(lián)合國教科文組織”創(chuàng)建的教育學者。當年，作為“庚子賠款”資助的最后一批留英青年學者，身在倫敦的王承緒先生應邀參與“同盟國教育部長會議”的籌備工作、又作為中國代表團隨員參加了“同盟國教育部長會議”，共商創(chuàng)建聯(lián)合國教科文組織的大事，并在會后參與了聯(lián)合國教科文組織編纂的第一部教育著作《基本教育》，王先生撰寫了其中一章。1946年聯(lián)合國教科文組織第一屆全體成員國代表大會在巴黎召開，王先生又應民國政府教育部招請，赴巴黎擔任中國代表團的秘書，全程參與了代表團，特別是教育組的所有活動。兩次會上，王先生都多次受到代表團成員、母校浙江大學校長竺可楨先生的召喚。會后，王先生便中斷博士學業(yè)，搭乘第一班從倫敦開往中國的貨輪，舉家返回祖國。回國后，王先生又參加了國民政府在南京為教科文組織舉辦的“遠東基本教育大會”，為大會的成功舉行，作出了重要貢獻。

1979年王承緒先生平反復出，即受聯(lián)合國教科文組織的邀請、出任聯(lián)合國亞太地區(qū)教育合作咨詢委員，為教科文組織和國際教育發(fā)展事業(yè)作出新的貢獻。因此，2010年在時任教科文組織總干事博科娃女士訪問中國時，特寫親筆信讓我轉交給王承緒先生，“為王承緒教授對教科文組織和國際教育發(fā)展所做的巨大貢獻表示誠摯的感謝和敬意！”作為跟隨王先生多年、親受王先生耳提面命、耳濡目染的學生，我深知王承緒先生對聯(lián)合國教科文組織的熱愛、對聯(lián)合國教科文組織教育事業(yè)的掛念、對人類教育進步的關懷和投入。在祖國日益繁榮強盛的今天，我們能夠贏得全世界的肯定、能夠在中國設立聯(lián)合國教科文組織的下屬機構、能夠有機會用我們的成功經(jīng)驗和專業(yè)能力去服務全球、特別是服務發(fā)展中國家的教師教育事業(yè)，一定能告慰王先生的在天之靈！

本刊特約記者：樊秀娣，同濟大學辦學質(zhì)量評估院評估專家，上海高校智庫管理與研究中心研究員。王曉茜，同濟大學高等教育研究所碩士研究生。

受訪人：張民選，教授、博導。上海師范大學國際與比較教育研究院院長，上海市PISA、TALIS等國際教育測評項目和中英數(shù)學教師交流項目負責人，聯(lián)合國教科文組織教師教育中心籌建組負責人。曾任上海市政府教育委員會副主任、上海市教育科學研究院院長、上海師范大學校長。

項目簡介：本文系國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2016年度課題“多元問責需求下的研究型大學自主績效評價的指標研究”（課題批準號：BIAI60125）的階段性研究成果。