國內專業(yè)評價研究的文獻計量分析

孫繼紅

調整和優(yōu)化高等教育結構，引導高等學校分類發(fā)展是當前我國教育改革和發(fā)展的重點工作?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和國家教育事業(yè)發(fā)展十二五、十三五規(guī)劃都把結構調整作為高等教育的發(fā)展目標和重要任務。專業(yè)是高校與社會需求聯(lián)結的橋梁和紐帶，專業(yè)建設質量直接決定著高校人才培養(yǎng)質量和社會適應度。國務院教育督導委員會辦公室于2016年、2017年連續(xù)兩年下發(fā)關于開展普通高等學校本科專業(yè)評估試點工作的通知，各省教育廳根據(jù)通知要求，紛紛制定本省本科專業(yè)評估指標體系，開展評估試點。開展專業(yè)評價的目的主要是引導高校明確辦學定位，優(yōu)化專業(yè)結構，加強內涵建設，提高人才培養(yǎng)質量，為經濟社會發(fā)展發(fā)展提供人才支撐和智力支持。通過系統(tǒng)梳理國內自20世紀80年代以來有關專業(yè)評價（專業(yè)評估）相關研究論文（學位論文），可以精確把握專業(yè)評價研究的熱點與前沿，有利于為當前高校專業(yè)評估的研究與實踐提供理論與方法指導。

一、研究思路

鑒于國內學術研究數(shù)據(jù)庫中，中國知網（CNKI）文獻數(shù)據(jù)庫無論文獻存儲量、受眾使用量均居國內文獻研究數(shù)據(jù)庫首位，本研究擬以中國知網（CNKI）為檢索數(shù)據(jù)庫，選擇“期刊”“學位論文”為檢索對象，以“專業(yè)評價”和“專業(yè)評估”為關鍵詞，字段選擇“篇名”，邏輯詞“或含”連接，不限定時間范圍，進行高級檢索，精確獲取期刊文獻409篇，學位論文29篇。檢索時間為2017年12月16日。由于研究跨度時間比較長（1985—2017年，共計32年），本研究根據(jù)被引用率指標，選擇其中被引用率最高的30篇文獻，進行內容分析。數(shù)據(jù)處理工具采用知識圖譜分析軟件Citespace以及CNKI自帶計量可視化分析功能，主要對文獻進行高頻關鍵詞共現(xiàn)進行知識圖譜分析以及研究趨勢分析。通過文獻計量分析，可以了解國內專業(yè)評價研究發(fā)展的關鍵詞以及熱點領域，把握最新研究動態(tài)與前沿，分析研究主題動態(tài)變化，進而為今后專業(yè)評價研究提供清晰研究脈絡和理論與方法支持。

二、國內專業(yè)評價研究總體發(fā)文量分析

國內期刊文章有關專業(yè)評價研究起始于1985年，方東風和胡崇弟在《高教探索》上發(fā)表了《高等工業(yè)學校專業(yè)評估芻議》一文，文章明確了專業(yè)評估與院校評估的區(qū)別，確定了目標評估與過程評估相結合、考察面貌和指導工作相促進、系統(tǒng)內部獨立與內外相關相統(tǒng)一的三個原則，并從師資力量、專業(yè)建設、教學質量、科研水平和辦學效果等5個方面設立相關評估指標體系。[1]同年，曹善華和陳士衡在《上海高教研究》第4期發(fā)表《同濟大學專業(yè)評估的嘗試》一文，從專業(yè)評估的目的和作用、專業(yè)評估的準則、專業(yè)評估的實施以及評估結果與分析等方面闡述了同濟大學在專業(yè)評估方面的探索。[2]

從第一篇專業(yè)評價期刊文章自1985年刊出之后10余年，相關期刊論文發(fā)文量一直維持在每年2—5篇左右；從2001年開始，專業(yè)評價期刊發(fā)文量呈現(xiàn)增多趨勢，并伴有波動性特征，2008年達到這一時期期刊論文發(fā)表最高點31篇；2009年有所回落，而后幾年發(fā)文量繼續(xù)穩(wěn)中有升，2016年增至42篇，2017年不完全統(tǒng)計已達48篇。截至2017年，專業(yè)評價/評估相關研究累計期刊發(fā)文量為409篇，見圖2-1。

圖2-1 1985-2017年“專業(yè)評價”和“專業(yè)評估”期刊發(fā)文量總體趨勢分布圖

有關專業(yè)評價（評估）的學位論文最早發(fā)布于2004年，武漢大學張曉丹的碩士學位論文《高校競爭力與大學專業(yè)評價研究》（指導教師邱均平）。該碩士論文從實證的角度證明了大學專業(yè)評價指標體系所具有的科學性和實用性，研究目的主要是通過系統(tǒng)闡述大學專業(yè)評價體系并利用其指標體系對提升高校競爭力起到很好的促進作用，其核心內容為各項指標體系的建立和大學專業(yè)分類評價體系研究。[3]由圖2-2可知，2004年至今以專業(yè)評估（評價）題名的學位論文已達28篇，2010年數(shù)量最多有7篇，近兩年數(shù)量保持在4篇左右。

圖2-2 2004-2017年“專業(yè)評價”和“專業(yè)評估”學位論文發(fā)文量總體趨勢分布圖

三、國內專業(yè)評價研究主題分析

圖3-1和圖3-2通過對期刊論文和學位論文關鍵詞進行網絡分析，可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)評估是期刊論文研究主題最高頻關鍵詞，其次是專業(yè)評價；學位論文研究最高頻關鍵詞是專業(yè)評估，其次是指標體系、人才培養(yǎng)和教學效果。

具體來看，期刊論文中專業(yè)評估關鍵詞與指標體系、高職院校、高等教育等關聯(lián)性密切；專業(yè)評價關鍵詞與大學評價、中國大學、學科專業(yè)以及指標體系等關聯(lián)密切。學位論文中，專業(yè)評估與指標體系、人才培養(yǎng)、教學效果、高等教育評估、本科教育等關聯(lián)密切。與期刊論文不同的是，學位論文中的關鍵詞專業(yè)評估與管理信息系統(tǒng)和合格評估也有一定關聯(lián)。

圖3-1 期刊論文關鍵詞網絡分析

圖3-2 學位論文關鍵詞網絡分析

四、國內專業(yè)評價研究熱點

在Citespace軟件中，中心性測度指標采用Betweenness Centrality中間中心性指標，是指網絡中經過某點并連接這兩點的最短路徑占這兩點之間最短路徑線總數(shù)之比。中間中心性高的點往往位于連接兩個不同聚類的路徑上。[4]圖4-1是通過Citespace做出的主題、關鍵詞的混合網絡。在制作過程中，將參數(shù)設置中的時間跨度設為“1985-2017”，在“Term Source”中選擇“Title”“Abstract”“Author Keywords Plus”，Node Type選擇“Term”和“Key Word”，文獻共引系數(shù)c，cc，ccv調整為（2,2,20）、（2,2,20）和（2,2,20），Top N為50，選擇MST算法。

圖4-1知識圖譜中，“專業(yè)評估”顯示圓圈最大，為頻數(shù)最高的關鍵詞，頻數(shù)為173；且其字體最大，表示其中心度最高，位于圖譜的中央位置。其次，專業(yè)評價、指標體系等關鍵詞的頻次較高，且中心性較強?？梢姡瑢I(yè)評估、專業(yè)評價以及指標體系是其研究核心主題。

圖4-1 1985-2017年專業(yè)評估高頻關鍵詞科學知識圖譜

根據(jù)高頻關鍵詞知識圖譜分析，按照頻數(shù)及其中心性對關鍵詞進行篩選、整合，得出表4-1。根據(jù)表4-1及圖4-1可知，專業(yè)評估與專業(yè)評價是兩個中心關鍵詞，專業(yè)評估或專業(yè)評價的關鍵關聯(lián)詞依次是指標體系、研究生教育、高職院校、高等教育、人才培養(yǎng)和專業(yè)建設等。因此專業(yè)評估或評價主要涉及指標體系的構建，以及為了研究生教育、高職院?；蚋叩冉逃l(fā)展，重點在人才培養(yǎng)和專業(yè)建設上。

表4-1 1985-2017年專業(yè)評估高頻關鍵詞和中心性數(shù)據(jù)

續(xù)表

（一）專業(yè)評估（評價）的指標體系建構

開展專業(yè)評估工作首先應處理好三對關系：在評估主體上要處理好學校評估與省級評估的關系，掌握評估標準，重視學校自我評估；在評估指標體系構建上要處理好定性評估與定量評估的關系，專業(yè)評估指標體系的設計力求反映高校專業(yè)設置以來改革與發(fā)展的現(xiàn)狀，提升高校專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展的能力；在評估方法上要處理好專家集中評估與現(xiàn)場考察的關系，力求做到評估結論、等級結果的科學和公正。[5]國內較早開發(fā)專業(yè)評估指標體系的是武漢大學中國科學評價研究中心邱均平教授，2004年開始連續(xù)發(fā)布《中國大學及學科專業(yè)評價報告》，對全國的大學及專業(yè)給出相應的排行榜，并針對不同層次的大學設計出不同的評價指標體系。例如地方本科高校專業(yè)評價指標體系由教學資源、教學質量和科研成果三個一級指標構成，對應的二級指標包括人力資本、教學基礎、專業(yè)優(yōu)勢、教師水平、學生水平、成果質量和科研效益。[6]徐秀英則從高校內部組織和實施本科專業(yè)評估工作實際出發(fā)，認為專業(yè)評估指標體系必須圍繞人才培養(yǎng)的全過程來展開, 從專業(yè)的師資隊伍、辦學條件、教學質量和社會評價等方面設置一級指標，逐項進行分解，得到各級分指標。[7]王玉瓊等則認為高校校內本科專業(yè)評估的目的在于通過校內專業(yè)評估實踐，構建專業(yè)持續(xù)發(fā)展的促進機制；校內專業(yè)評估應常態(tài)化，構建“低重心、常態(tài)化、開放式”的內部教學質量保障機制；通過專業(yè)評估，構建“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”聯(lián)動機制。校內專業(yè)評估體系的設計和運行必須以“理念創(chuàng)新—機制設計—實踐探索”為基本模式。在設計的理念層面應圍繞“內涵建設”，立足“學生”與“專業(yè)”的共同發(fā)展；在具體的評估指標體系設計上，應以專業(yè)特性為導向，凸顯體系的科學性和可操作性；在具體的評估體系運行上，應凸顯評估體系與實踐的互動，實現(xiàn)“上行”與“下行”的有機結合。[8]

（二）專業(yè)評估（評價）與專業(yè)建設

專業(yè)評估是專業(yè)建設的重要抓手，以專業(yè)評估為導向可以促進專業(yè)建設。正確認識專業(yè)評估，把握專業(yè)評估與專業(yè)建設的關系，是以評促建的關鍵。童華煒等結合廣州大學地方院校土建類專業(yè)建設的經驗，就地方院校如何以專業(yè)評估促進專業(yè)建設做了一定探討。[9]遼寧省教育廳開展普通高校本科專業(yè)綜合評價，轉變職能和管理方式，強化質量評估監(jiān)測，并把質量評估監(jiān)測的重心放在專業(yè)層面，目的是引導高校切實關注教育質量、關注學生健康成長，加快促進高校更好地適應社會需求，優(yōu)化專業(yè)結構、內涵發(fā)展和特色發(fā)展。評價面向省內高校已有三屆畢業(yè)生的本科專業(yè)，按照“共同參與”和“共同可接受”原則，以學生和教師為重心，建立分專業(yè)分類的指標體系，探索基于誠信體系建設，政府主導、專家組織負責“管辦評分離”的組織機制，采用現(xiàn)代信息技術、專家不進校的評價方式。 評價自 2012年開始已連續(xù)開展3年，累計參加評價的專業(yè)點達1,145個，占全省65所普通高校2,245個專業(yè)布點總數(shù)的近60%，覆蓋在校生達70%。[10]

（三）專業(yè)評估（評價）與人才培養(yǎng)

評估是高等教育質量監(jiān)控和保障的重要形式。東北林業(yè)大學構建以專業(yè)評估為平臺的評估管理模式，通過幾年的實踐證明，專業(yè)評估和專業(yè)認證是建立學校內部質量監(jiān)控體系，提高本科教學水平的重要措施和手段。積極有效開展專業(yè)評估和專業(yè)認證，實現(xiàn)了以小抓大，以點抓面，提升了專業(yè)辦學質量，彰顯了專業(yè)辦學特色，擴大了學校社會影響。[11]畢家駒等以工程專業(yè)評估為例，認為通過專業(yè)評估可以促進專業(yè)教育高標準的建立，促使教育改革，確保教學質量穩(wěn)步提高，帶動專業(yè)走向國際并獲得國際互認。他認為建立評估體系的過程就是重塑專業(yè)教育的過程，專業(yè)評估的開展可以給教育改革不斷注入新動力。最后，他倡議工程教育評估體系必須立足于和國際工程教育評估接軌的起點上，認準加入華盛頓協(xié)議的行動目標。[12]其后，畢家駒系統(tǒng)介紹了國外高等學校和外部質量保證機構在專業(yè)評估方面的理念、原則和做法，論述專業(yè)評估的目的、意義、內容和過程等，認為專業(yè)評估是高校內部質量保障的重要工作。[13]

五、總結

縱覽國內有關專業(yè)評價（評估）的相關研究，可以看出國內專業(yè)評價仍處于起步階段，其表現(xiàn)之一是大量介紹國外發(fā)達國家譬如美歐等成熟的專業(yè)評價理念、原則及做法；其二是較大篇幅論文在闡釋專業(yè)評估、專業(yè)評價及專業(yè)認證等不同概念的內涵、意義、特征及區(qū)別等。在有關專業(yè)評價的國內研究中，對于評估指標體系的建構學術界研究較多并取得較大研究成果，但存在的不足之處是更多關注于學校內部專業(yè)評價指標，而忽略或弱化了專業(yè)與外部區(qū)域經濟社會發(fā)展的關聯(lián)性考察。專業(yè)是高校與社會關聯(lián)互動的紐帶，關系到高等教育與社會發(fā)展的協(xié)調與適應。盡管不少專業(yè)評估指標體系均提出專業(yè)評估要根據(jù)社會需求、學校發(fā)展定位和辦學實際進行結構調整，但缺乏切實可行的評估指標及具體操作路徑。未來專業(yè)評價的研究應聚焦于如何科學、客觀測量專業(yè)與社會需求的關聯(lián)度或適應度等方面。

注釋：

[1]方東風，胡崇弟.高等共有學校專業(yè)評估芻議[J].高教探索，1985,12:35-41.

[2]曹善華，陳士衡.同濟大學專業(yè)評估的嘗試[J].上海高教研究，1985,(4):100-103.

[3]張曉丹.高校競爭力與大學專業(yè)評價研究[D].武漢大學，2004:3.

[4]陳悅,陳超美.引文空間分析原理與應用: CiteSpace實用指南[M].北京:科學出版社, 2014:16.

[5]張正義，范夏.高職院校專業(yè)評估應處理好的三對關系[J].教育理論與實踐，2014,34(13):31-33.

[6]邱均平，徐蕾.地方院校本科專業(yè)評價的定位與方案設計[J].重慶大學學報（社會科學版），2014，20,(6):111-114.

[7]徐秀英.高等學校組織和實施本科專業(yè)評估工作的探討[J].黑龍江高教研究，2008,(7):41-43.

[8]王玉瓊，萬明霞，戴立益.普通高校本科校內專業(yè)評估體系研究[J].教師教育研究，2013,25,(5):11-17.

[9]童華煒，張朝升.以專業(yè)評估促進地方院校土建類專業(yè)建設[J].高等工程教育研究，2008,(2):133-136.

[10]楊為群，等.探索專業(yè)評估方法促進高校內涵發(fā)展[J].中國高等教育，2015,(11):14-16.

[11]安勇，王強，朱永林.建立以專業(yè)評估為平臺的評估管理模式[J].中國高等教育，2011,(11):43-44.

[12]畢家駒，陳以一，何敏娟.建立工程專業(yè)評估制度盡快提升工程教育質量[J].中國高等教育，2006,(1):48-50.

[13]畢家駒.高校內部質量保證工作：專業(yè)評估[J].高教發(fā)展與評估，2008,24(6):66-79.