關(guān)于“教考分離”的幾點(diǎn)思考

（大慶職業(yè)學(xué)院工商管理系）

【摘要】本文立足教考分離的具體情況，在調(diào)查和分析教考分離特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了教考分離的策略：1、教考分離的必要性；2、教考分離必須科學(xué)運(yùn)用；3、教考分離要及時(shí)總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】教考分離 運(yùn)用 總結(jié)

“教考分離”形式上是教學(xué)與考試分離，實(shí)質(zhì)上是學(xué)校教育多種教學(xué)形式、教學(xué)質(zhì)量控制的一種保障制度。該制度的內(nèi)在功能有兩方面：一是規(guī)范并檢查教師根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱要求，系統(tǒng)、全面講授基本理論、基本知識(shí)和傳授運(yùn)用基本理論、基本知識(shí)、基本技能解決實(shí)際問題的能力。另一方面，促使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)，檢查和評(píng)定學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握程度與運(yùn)用能力。我校于2015年開始對(duì)部分課程試行考試方式改革—教考分離，結(jié)果表明，教考分離無論對(duì)老師，還是對(duì)學(xué)生，都起到了良好的促進(jìn)作用。

1、教考分離的必要性

考試是教育的有機(jī)環(huán)節(jié)，它的功能有三方面：一是以總結(jié)和鑒定為手段，讓教者調(diào)整自己的教，讓學(xué)者調(diào)整自己的學(xué)；二是以激勵(lì)為手段，促進(jìn)人的和諧發(fā)展；三是以篩選為手段，幫助社會(huì)選拔人才。然而，高職課程尤其是專業(yè)課既沒有中學(xué)教育那種“統(tǒng)考”形式來加以檢驗(yàn)，更沒有其他的統(tǒng)一驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，因此，許多課程基本上由任課教師自己教學(xué)、自己驗(yàn)收。

其結(jié)果，一是降低了學(xué)校所獲取的數(shù)學(xué)反饋信息的可信度；二 是不可避免地誘發(fā)了部分教師教學(xué)、出卷及評(píng)分的主觀性和隨意性；三是阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使部分學(xué)生寄托于教師考前復(fù)習(xí)的“透明度”，甚至個(gè)別學(xué)生認(rèn)為只要與掌握“生殺”大權(quán)的任課教師搞好關(guān)系，成績(jī)過關(guān)沒有問題，從而把社會(huì)上諸如送禮等不正之風(fēng)帶進(jìn)學(xué)校，扭曲了師生關(guān)系。上述問題對(duì)高職教學(xué)產(chǎn)生很大沖擊，直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教考分離勢(shì)在必行。目前的高職教學(xué)中，普遍存在兩個(gè)突出問題，一是教師隊(duì)伍規(guī)模迅速擴(kuò)張，青年教師數(shù)量大，部分教師教學(xué)投入嚴(yán)重不足，整體教學(xué)水平亟待提高；二是生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在目標(biāo)不明、動(dòng)力不足、積極性不高等問題，學(xué)風(fēng)建設(shè)亟待加強(qiáng)。這些問題，已經(jīng)上升為制約教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素，解決這些問題，單純依靠教師、學(xué)生的自我改變和提高是不現(xiàn)實(shí)的，從管理上，必須采取更為有力的措施，引導(dǎo)和督促教師和學(xué)生把更多的精力用在教與學(xué)上，不斷提高教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果。

2、教考分離必須科學(xué)運(yùn)用

教考分離作為考試的一種形式，是服務(wù)于教學(xué)的，它的直接作用在于防止教師教學(xué)的隨意性和考試舞弊現(xiàn)象，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。不過，它也只有與高質(zhì)量的試題庫(kù)相結(jié)合，并通過成績(jī)分析及反饋，輻射到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能起到評(píng)價(jià)、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

2.1更新考試觀念。實(shí)施教考分離不是單純的考試模式改革，而是一次涉及考試觀念、組織管理體制、方式方法等方方面面的綜合改革，它面臨著很多現(xiàn)實(shí)困難，比如，在教師和學(xué)生方面，習(xí)慣于傳統(tǒng)的考試模式，很多教師和學(xué)生對(duì)考教分離會(huì)非常不理解、不適應(yīng)，甚至?xí)a(chǎn)生一些抵觸情緒；在管理方面，面對(duì)更大的工作量和工作壓力，有些學(xué)校的管理人員和教師會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而采取消極應(yīng)付的態(tài)度和做法。為此，實(shí)施教考分離必須針對(duì)高職教學(xué)與教學(xué)管理工作實(shí)際，明確實(shí)施教考分離工作的基本原則，制訂實(shí)施教考分離工作的各項(xiàng)配套措施。

2.2教考分離因課程性質(zhì)而異。并不是所有課程都適合采用教考分離的考試方式，比如一些新興學(xué)科、研究性課程等，因其不斷有新觀點(diǎn)、新成果，教師必須不斷把這些新的內(nèi)容教授給學(xué)生，才能讓學(xué)生掌握到最新的知識(shí)，如果這些課程采用教考分離的考試方式，會(huì)導(dǎo)致教師為應(yīng)付考試而放棄新內(nèi)容的介紹。一般來說，教考分離比較適合于教材較穩(wěn)定的公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課。

2.3高質(zhì)量的試題庫(kù)是實(shí)行教考分離的基礎(chǔ)和保證。實(shí)行教考分離的目的就是要以考促教，以考促學(xué)，因此，試題的質(zhì)量至關(guān)重要。為了防止考試之前教師因匆忙出題而出現(xiàn)的試題質(zhì)量不高的情況，建立一個(gè)以大綱、教材為依據(jù)的科學(xué)、合理、高質(zhì)量并經(jīng)過認(rèn)真篩選的試題庫(kù)是非常必要的。一是購(gòu)買國(guó)家統(tǒng)一的試題庫(kù)，這種方式比較快捷，但卻不一定適合學(xué)校的實(shí)際情況；二是由學(xué)校或同類院校間的專家命題制，將試題按性質(zhì)進(jìn)行分類，考試之前再組合成試卷，最后由課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行審核和小調(diào)整。另外，試題庫(kù)建立以后，還要進(jìn)行更新和維護(hù)，保證試題庫(kù)的科學(xué)性和先進(jìn)性。

2.4各課程成立評(píng)卷組，推行“流水作業(yè)”改卷方式。教師在評(píng)卷時(shí)由于受其自身的工作態(tài)度、性格、情緒等因素的影響，所以有必要做好評(píng)卷的組織工作和采用科學(xué)的評(píng)卷方法。一般認(rèn)為，閱卷時(shí)采用“流水作業(yè)”的方式進(jìn)行，可以較好地避免上述的情況。在“流水作業(yè)”閱卷方式下，每位閱卷教師比較固定地評(píng)閱一類題目，在評(píng)分尺度掌握上比較穩(wěn)定，可以減少寬嚴(yán)失當(dāng)?shù)那闆r，并且評(píng)卷后進(jìn)行交換復(fù)核、抽查等工作，令評(píng)卷教師更加認(rèn)真對(duì)待。

3教考分離要及時(shí)總結(jié)

每一次成功的考試，都應(yīng)是合理、公正地對(duì)任課教師的教學(xué)成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的客觀評(píng)價(jià)，為教與學(xué)發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。

3.1考場(chǎng)管理。教務(wù)處是學(xué)校整體考試的組織者，管理者不是考試學(xué)專家，平時(shí)又忙于瑣碎的教學(xué)管理工作，對(duì)有關(guān)考試方面的研究有限，再加上專業(yè)和課程性質(zhì)、內(nèi)容千差萬(wàn)別，在實(shí)際操作中，難免會(huì)出現(xiàn)機(jī)制不暢的現(xiàn)象。

3.2 考試命題。每次考試結(jié)束后，對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從試題的有效度、可信度、難易度等方面進(jìn)行衡量總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整、補(bǔ)充、修改。

3.3 成績(jī)管理?？荚嚦煽?jī)達(dá)60分者獲得相應(yīng)學(xué)分，45分～60分者，給予一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，低于45分者進(jìn)行重修。

目前，教考分離已成為高職教學(xué)管理中急需解決的問題之一，只要不斷實(shí)踐與探索，規(guī)范試題庫(kù)，一定能促進(jìn)和保證教與學(xué)的質(zhì)量提高，及時(shí)為社會(huì)輸送優(yōu)秀的專業(yè)人才。

作者簡(jiǎn)介：王漢忠（1966—），男，黑龍江大慶人，大慶職業(yè)學(xué)院工商管理系，講師，工商管理碩士，研究方向?yàn)槿肆Y源管理。