初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

譚雄英

摘 要：21世紀(jì)是創(chuàng)新型時(shí)代，新的時(shí)代也對(duì)教育提出了新的要求，創(chuàng)新教育是新時(shí)期下的一種新型教育方式。創(chuàng)新簡(jiǎn)而言之就是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行變革，也指新的想法和理念。在語(yǔ)文課堂中滲透創(chuàng)新教育不僅可以有效解決當(dāng)前教育中存在的一些問(wèn)題，還可以通過(guò)創(chuàng)新課堂提升教學(xué)效率，是一舉兩得的教育方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；語(yǔ)文教學(xué)；初中

語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文教育不僅是知識(shí)的傳授，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承教育。因此，將語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新并讓其更好地為語(yǔ)文教育服務(wù)就顯得尤為重要。筆者多年來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教育工作，對(duì)創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)也有自己的一些想法和意見，下面就簡(jiǎn)要闡述一下。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行創(chuàng)新教育

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)主要采用灌輸性教學(xué)方式，教師是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)接受者。教學(xué)步驟按照教師的設(shè)定進(jìn)行，一篇文章通常分為：文章通讀、文章大意分析、文章中心思想概括、課后練習(xí)等特定的幾步，沒(méi)有師生交流的時(shí)間，更沒(méi)有學(xué)生思想發(fā)揮的空間，仿佛課堂教學(xué)與學(xué)生無(wú)關(guān)。這樣下來(lái)，教師教的津津有味，學(xué)生學(xué)得毫無(wú)興趣，這樣的課堂可以說(shuō)是無(wú)效的。面對(duì)這樣的情況，作為語(yǔ)文教師我們應(yīng)該考慮：（1）如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）怎樣改進(jìn)教學(xué)方式，并做到以學(xué)生為主體；（3）正確培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該如何下手；（4）如何改進(jìn)課堂教學(xué)方式，突破固有思維，創(chuàng)新課堂教學(xué)。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，融入創(chuàng)新教育

信息化時(shí)代的到來(lái)也為教育帶來(lái)了福音，多媒體技術(shù)以其特有的展現(xiàn)方式、形象的知識(shí)呈現(xiàn)、智能化的教學(xué)手段吸引了各中小學(xué)校、中等院校、高等院校等的使用。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的黑板粉筆式教育，不僅使教學(xué)更加省力省時(shí)，還能避免因粉筆粉塵給師生帶來(lái)的健康問(wèn)題。多媒體的引入也能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，看到書本上的知識(shí)頻頻以動(dòng)畫、視頻方式展示，會(huì)引發(fā)學(xué)生的豐富想象。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新

韓愈的《師說(shuō)》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！笔芄湃擞绊?，課堂從來(lái)都是以所發(fā)課本為主，課本中的內(nèi)容就是課堂中心，教師提問(wèn)學(xué)生回答。這樣的課堂不會(huì)出現(xiàn)書本之外的知識(shí)拓展，更不會(huì)出現(xiàn)師生交流的現(xiàn)象，學(xué)生有不同意見和想法也沒(méi)有機(jī)會(huì)提出，久而久之，學(xué)生不再進(jìn)行思考和創(chuàng)新，教師也按部就班教學(xué)，沒(méi)有了動(dòng)力和方向，課堂效率談何提高？所以，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：將課本教學(xué)轉(zhuǎn)為開放教學(xué)，注重學(xué)生知識(shí)拓展；將一言堂變?yōu)樽杂烧n堂，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)；寫作、閱讀方面大膽創(chuàng)新和嘗試，探索出更適合的方式；實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)答”到“學(xué)問(wèn)”的轉(zhuǎn)變；課堂進(jìn)行審美教育和德育。

（一）開放課堂，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

每次站在講臺(tái)上看著同學(xué)們，心中不禁有些后悔和失落。因?yàn)閷W(xué)生一直以來(lái)都是跟著老師的步伐走，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣依賴?yán)蠋?，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的弊端。比如，在進(jìn)行理解性題目解答的時(shí)候，學(xué)生往往擔(dān)心的是自己的答案是否和老師的一樣，而不是在為自己的答案尋找思路，他們的表現(xiàn)常常是期盼別的同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，然后自己舉手贊成，課堂中得到的答案也總是唯一的。但語(yǔ)文這門學(xué)科本身就是自由空間性比較大的課程，有些題目的答案并不是統(tǒng)一的。所以，將學(xué)生分組學(xué)習(xí)不失為一個(gè)好的方法，小組之間進(jìn)行溝通，最后每小組派出代表進(jìn)行回答，并且在教學(xué)過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)所有學(xué)生要一視同仁。

（二）在寫作、閱讀方面進(jìn)行創(chuàng)新性指導(dǎo)和訓(xùn)練

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中也是比較重要的一部分，通過(guò)閱讀可以開闊學(xué)生視野，提升學(xué)習(xí)能力。所以，適時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)是很有必要的，具體的可以指定一些題目給學(xué)生閱讀，還可以讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀之外多進(jìn)行課外閱讀，畢竟課本的內(nèi)容是有限的，更多的還是要通過(guò)課外閱讀進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于一些沒(méi)有自制力的學(xué)生可以制定指導(dǎo)計(jì)劃，具體分為這樣幾步：（1）指導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，可以訂閱適合的雜志，保證閱讀量；（2）教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方式，以便達(dá)到良好的閱讀效果；（3）指導(dǎo)學(xué)生形成基本的閱讀能力，只有具備閱讀能力才能保證閱讀的有效性；（4）閱讀中遇到不懂的地方及時(shí)標(biāo)注，對(duì)于一些好的文章可以寫讀后感；（5）指導(dǎo)學(xué)生自我檢驗(yàn)閱讀情況。

有關(guān)作文訓(xùn)練中，我是按照這樣的方式：（1）作文課前先讓學(xué)生明確作文任務(wù)，讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備材料；（2）寫作時(shí)間可以適當(dāng)放寬，在特定時(shí)間內(nèi)完不成的給予更多的時(shí)間；（3）讓班級(jí)同學(xué)之間互評(píng)作文，增加交流；（4）將優(yōu)秀的作文或者進(jìn)步大的同學(xué)的作文當(dāng)堂展示，起到示范、鼓勵(lì)作用。另外，還可以組織班級(jí)同學(xué)集體投稿，激發(fā)寫作欲望。

（三）從“學(xué)答”到“學(xué)問(wèn)”

一直以來(lái)學(xué)生都是回答的主角，從來(lái)都不是提問(wèn)的主角，這樣下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維能力下降，所以我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“問(wèn)”：不懂的及時(shí)問(wèn)，不會(huì)的敢于問(wèn)。學(xué)生時(shí)期思維應(yīng)該是最為發(fā)達(dá)的時(shí)候，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮。

（四）進(jìn)行審美教育和德育

審美教育指的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞美、感知美、創(chuàng)造美的教育，語(yǔ)文課本中的很多內(nèi)容都是取自古今中外的名篇佳作，所以教師要強(qiáng)化自身修養(yǎng)，也注重對(duì)學(xué)生的審美教育和德育。

語(yǔ)文教育一直以來(lái)都是學(xué)校課程的重點(diǎn)，所以對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行創(chuàng)新性教育是必然。創(chuàng)新語(yǔ)文課堂可以為課堂注入新的活力，使語(yǔ)文教育更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我們必須鼓起勇氣，努力在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新課堂教學(xué)，為語(yǔ)文教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧琴.初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐[J].高中生學(xué)習(xí)：師者，2014（1）：76.

[2]梁有偉.初中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2011（6）：305.

編輯 高 瓊