小學(xué)數(shù)學(xué)課堂計(jì)算教學(xué)初探

陳劍芳

摘要：在小學(xué)階段的各冊的教材中，計(jì)算教學(xué)占半壁江山，有純粹的計(jì)算教學(xué)，還有以計(jì)算教學(xué)為基礎(chǔ)的解決問題的計(jì)算教學(xué)。計(jì)算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，它是小學(xué)生必備的數(shù)學(xué)能力。本文從五個(gè)方面思考小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；課堂教學(xué)方法；運(yùn)用與評價(jià)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0250-02

多年來受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教師一提到計(jì)算，就認(rèn)為只需在教與學(xué)的過程中增加練習(xí)量，多練，反復(fù)練，就一定會(huì)見成效。如此，對學(xué)生而言，談不上有任何興趣，學(xué)生的計(jì)算能力不容樂觀。有效的進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)從小學(xué)生的思維模式著手。在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)遵循小學(xué)生的思維模式，教師也相應(yīng)的選用教學(xué)方法。從幾個(gè)方面思考，一計(jì)算教學(xué)在情境中觀察比較。二計(jì)算教學(xué)中分析歸納。三計(jì)算教學(xué)中建構(gòu)的計(jì)算模型。四計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用與評價(jià)。五計(jì)算教學(xué)中環(huán)節(jié)的處理。

1.計(jì)算教學(xué)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

1.1 數(shù)學(xué)新舊知識往往有著緊密聯(lián)系，新知識更多時(shí)候都是舊知識的延伸和發(fā)展。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中，善于運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，運(yùn)用情境激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，用已知去觸類旁通，在已有知識的基礎(chǔ)上積極思索，從而完成所要學(xué)的知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2 創(chuàng)設(shè)生活化情境.在計(jì)算教學(xué)中，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，為學(xué)生計(jì)算創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可感的情境。在教學(xué)中，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)出來。如講故事、表演等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。通過表演，學(xué)生很容易就會(huì)聯(lián)想到減法，也使原本枯燥的課堂因情境而活躍，下面的教學(xué)也就更順理成章。

1.3 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境.研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開始的，對動(dòng)作思維絕對優(yōu)勢的小學(xué)生來說，學(xué)的最好方法就是做。在操作的過程中，產(chǎn)生具體的形象，再由形象轉(zhuǎn)換為抽象。

2.計(jì)算教學(xué)中分析歸納，需要探究

當(dāng)學(xué)生的情緒被積極的調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入一個(gè)情景之中，自主探究便成為必然。這時(shí)，將探究計(jì)算方法的主動(dòng)權(quán)和時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立嘗試，自主探究計(jì)算方法，嘗試?yán)斫馑憷怼?/p>

2.1 探究數(shù)學(xué)計(jì)算的多樣算法。

2.2 探究新舊知識的發(fā)展變化。

例如：教學(xué)"三位數(shù)被一位數(shù)除"，可以通過習(xí)題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一位數(shù)除一位數(shù)，一位數(shù)除二位數(shù)的方法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息，提出用除法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生依據(jù)除法的意義列出算式：435除以3，并且通過對運(yùn)算意義的理解和對具體數(shù)據(jù)的感知，估算結(jié)果，為后面判斷計(jì)算結(jié)果的是否正確，確定一個(gè)大概的范圍。然后，放手讓學(xué)生嘗試探索計(jì)算的方法。由于之前復(fù)習(xí)了舊知，學(xué)生可以借用前者的計(jì)算方法遷移運(yùn)用到后者。

3.計(jì)算教學(xué)中需要建構(gòu)計(jì)算模型

學(xué)生通過自主探究，可能出現(xiàn)多樣化的計(jì)算方法。這些方法可能存在對錯(cuò)之分，優(yōu)劣之別。需要教師組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法的反饋與交流，引導(dǎo)學(xué)生介紹計(jì)算過程，理解計(jì)算原理，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，優(yōu)化方法，建構(gòu)計(jì)算模型學(xué)生通過自主探究，可能出現(xiàn)多樣化的計(jì)算方法。這些方法可能存在對錯(cuò)之分，優(yōu)劣之別。需要教師組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法的反饋與交流，引導(dǎo)學(xué)生介紹計(jì)算過程，理解計(jì)算原理，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，優(yōu)化方法，建構(gòu)計(jì)算模型。

比較歸納以后再進(jìn)行反思，第一、檢查自己探究的計(jì)算方法是否正確，是否優(yōu)化，不正確的予以糾正，沒有優(yōu)化的予以優(yōu)化。第二、同桌交流，在交流與傾聽的進(jìn)程中，凸顯計(jì)算方法的反思與內(nèi)化。

4.計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用與評價(jià)

第一，計(jì)算教學(xué)模型的運(yùn)用環(huán)節(jié)往往通過鞏固練習(xí)實(shí)現(xiàn)的。練習(xí)設(shè)計(jì)的好壞，對模型的鞏固、深化作用很大。練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性，一般要有基本練習(xí)、拓展練習(xí)與挑戰(zhàn)練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)要有多樣性，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要關(guān)注練習(xí)的效果。在設(shè)計(jì)中要把層次性與多樣性融為一體。

第二，引導(dǎo)自主探索，體驗(yàn)知識的形成過程中 ，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是一個(gè)被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程，所以它是一種積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新的問題、固化新知識的一個(gè)有意義的過程。

第三，課堂中互動(dòng)交流，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的豐富多彩 。每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的感悟不同，因此，不同的學(xué)生對事物理解也不可能完全相，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，老師可利用這些反映面來引發(fā)學(xué)生交流，使學(xué)生互相促進(jìn)。

第四，課堂中有效評價(jià)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)快樂 。評價(jià)是教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分，貫穿于教與學(xué)的全過程，教師在教學(xué)中要處處尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，及對予以肯定的評價(jià)，讓學(xué)生在教師的評價(jià)中體驗(yàn)"我想學(xué)"。那么計(jì)算教學(xué)也是必須的。只有讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，才能進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，才有利于學(xué)生處主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。體驗(yàn)教學(xué)的過程就是幫助學(xué)生"建構(gòu)知識"的過程，在這一過程中不僅要求學(xué)生用腦去學(xué)習(xí)，更要求他們用心靈去體會(huì)，用整個(gè)身心去感受、去理解。體驗(yàn)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然和諧地發(fā)展 。

5.計(jì)算教學(xué)中幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理

第一，課堂中計(jì)算教學(xué)小組合作要落到實(shí)處，《標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。于是，"小組合作"便走進(jìn)了課堂，合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。這種方式充分體現(xiàn)了教學(xué)民主的特色，給予了學(xué)生更多的自由時(shí)空，學(xué)生通過在小組內(nèi)互幫、互學(xué)、互補(bǔ)、互勉，不僅解決了問題，還培養(yǎng)了與他人合作的意識和能力，這無愧為一種倍受倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我們當(dāng)然需要學(xué)生"動(dòng)"，但應(yīng)記住，動(dòng)是手段，動(dòng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考、進(jìn)入研究，達(dá)到對數(shù)學(xué)知識真正意義上的理解和掌握。這樣計(jì)算教學(xué)才更有效。

第二，改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的策略。小組合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今課堂主要的學(xué)習(xí)方式之一。 合作必須建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。 教師在備課時(shí)一定要吃透教材，全面了解學(xué)生的知識儲(chǔ)備情況，對課上所解決的問題做到心中有數(shù)，哪些問題學(xué)生能夠獨(dú)立解答，哪些問題要發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，根據(jù)實(shí)際情況再進(jìn)行小組合作。在計(jì)算中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋。教師加以講評，幫助訂正。

因此，課堂中我們的計(jì)算教學(xué)要善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，從而使我們的數(shù)學(xué)課堂富有"動(dòng)態(tài)生成性"， 充滿生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 【教育】2016（6）

[2] 【新課程學(xué)習(xí)】旬刊 2014