小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

郭偉清

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行教學(xué)，是不少數(shù)學(xué)教師都喜歡采用的一種教學(xué)方法，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。本文就此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的基本原則進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，然后結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例分析了數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的具體方法，希望可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師起到一定參考幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效情境；創(chuàng)設(shè)原則；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0235-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效情境，其實(shí)質(zhì)等同于利用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，核心關(guān)鍵就在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)情境，將學(xué)生引導(dǎo)浸入到這些情境當(dāng)中，實(shí)際體驗(yàn)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，該種教學(xué)模式貼合學(xué)生的身心特點(diǎn)，具有很高的應(yīng)用價(jià)值。

1.學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境的幾點(diǎn)基本原則

情境創(chuàng)設(shè)是否有效直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中必須要遵循幾點(diǎn)基本原則：

第一，情境的創(chuàng)設(shè)要貼合教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境的根本目的就是承載教學(xué)活動(dòng)，若是情境內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)脫離，那么自然也就無(wú)法取得理想的效果了。

第二，情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。小學(xué)生還處在身心發(fā)育的初級(jí)階段，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等層次都還比較低，若是創(chuàng)設(shè)的情境超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，那么學(xué)生就無(wú)法有效浸入情境當(dāng)中，自然也就無(wú)法了解教師想要講述的內(nèi)容了。

第三，情境創(chuàng)設(shè)需要準(zhǔn)確定位，其是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)輔助手段或是承載載體，數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)才是其核心所在。所以在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程，絕對(duì)不能喧賓奪主，避免故事情境壓過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生陷入故事中而忽略了數(shù)學(xué)。比如還是在加減法相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)上，通過(guò)小動(dòng)物、水果這些簡(jiǎn)單的素材進(jìn)行組合創(chuàng)設(shè)情境即可，教師若是通過(guò)西游記、格利童話等有趣的故事作為載體創(chuàng)設(shè)情境，那么就可能導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)跑偏的情況。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境并實(shí)踐的具體方法

2.1 利用故事素材創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，基本上都對(duì)一些有趣的故事充滿了興趣。因此在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，就可以使用這些故事作為素材，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓學(xué)生可以將自己代入故事情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)和感受。但是采取這種方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，則需注意避免故事喧賓奪主，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題。

比如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的時(shí)候，教師就可以將西游記中的某些故事片段作為素材構(gòu)建教學(xué)情境。例如唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上，休息中唐僧讓八戒去找點(diǎn)水來(lái)。八戒在路上路過(guò)一片西瓜地，口渴難耐的他沖入瓜地就大吃起來(lái)，三兩下就吃掉了3個(gè)西瓜，吃的過(guò)程中還不小心踩壞了2個(gè)西瓜，吃飽后八戒才摘了3個(gè)西瓜抱回去了。后來(lái)瓜田主人找來(lái)，要求唐僧賠償，那么唐僧需要賠償多少個(gè)西瓜？通過(guò)這樣一個(gè)情境，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生浸入情境當(dāng)中，將自己當(dāng)做是唐僧或者是瓜農(nóng)，唐僧不知道八戒偷吃和踩壞西瓜的事情，因此認(rèn)為需要賠償3個(gè)，瓜農(nóng)則說(shuō)要賠償10個(gè)。最后八戒講出實(shí)情之后，得出需要賠償8個(gè)，也就是3+2+3=8。如此，故事將加法巧妙的融入了其中，學(xué)生通過(guò)代入情境，自然也就對(duì)整個(gè)過(guò)程形成了解認(rèn)識(shí)，從而熟悉了加法的計(jì)算。

2.2 利用生活素材創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)。除了故事素材之外，生活素材也是構(gòu)建情境的一個(gè)良好載體。而且，學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到各種各樣有趣的事情，教師在教學(xué)中也可以了解學(xué)生所遭遇的各種趣事，將這些趣事搜集整理下來(lái)，就為情境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的素材資源。在利用生活情境進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師需要注意對(duì)其進(jìn)行精簡(jiǎn)優(yōu)化，同時(shí)加入一點(diǎn)故事性的編排，以便讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的代入感。

比如，還是針對(duì)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)的加減法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以從學(xué)生日常生活所遭遇的班級(jí)大掃除、家庭購(gòu)物等素材進(jìn)行情境構(gòu)建。比如，開(kāi)學(xué)的時(shí)候要進(jìn)行班級(jí)大掃除，小紅和小明負(fù)責(zé)去超市購(gòu)買清潔用具，根據(jù)對(duì)現(xiàn)有用具的整理，發(fā)現(xiàn)還需要掃把2把，抹布3張，水桶2個(gè)，拖把1個(gè)，垃圾桶4只，撮箕2個(gè)。在超市購(gòu)買好這些物品之后，小紅發(fā)現(xiàn)抹布多了一張，垃圾桶少了一個(gè)，撮箕忘記買了。那么本次購(gòu)物需要購(gòu)買的物品總共有幾件，小紅和小明實(shí)際購(gòu)買了幾件？通過(guò)這樣一個(gè)情境，其和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，學(xué)生可以很快將自己代入到小紅或者小明的角色，進(jìn)而計(jì)算出需要購(gòu)買的物品數(shù)量為：2+3+2+1+4+2=14，實(shí)際購(gòu)買的物品數(shù)量為：14+1-1-2=12。

2.3 利用體驗(yàn)游戲創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)。不論是基于故事素材的情境創(chuàng)設(shè)還是基于生活素材的情境創(chuàng)設(shè)，其都是一種模擬性的虛擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而基于體驗(yàn)游戲的情境創(chuàng)設(shè)則是一種真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，即通過(guò)設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在這樣的情境中切身感受數(shù)學(xué)知識(shí)。比如還是在教學(xué)加減法的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)"計(jì)算達(dá)人"的體驗(yàn)游戲情境，即學(xué)生將自己當(dāng)做是一個(gè)計(jì)算達(dá)人，能夠?qū)Ω鞣N加減法進(jìn)行快速運(yùn)算，但是現(xiàn)在遭遇了同樣具有計(jì)算達(dá)人稱號(hào)的其他人（同學(xué)），因此現(xiàn)在要通過(guò)比拼決出誰(shuí)是最厲害的計(jì)算達(dá)人。而具體的比拼方式就是教師出題，所有學(xué)生快速計(jì)算并舉手說(shuō)出答案，最先說(shuō)出答案并答對(duì)最多的就是最強(qiáng)計(jì)算達(dá)人。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)際的體驗(yàn)游戲情境，學(xué)生紛紛摩拳擦掌，準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)教師所提出的計(jì)算問(wèn)題。在教師提出計(jì)算問(wèn)題之后，所有學(xué)生都能夠快速計(jì)算，并且搶著回答，如此不僅活躍了課堂氛圍，而且讓學(xué)生對(duì)加減法的計(jì)算規(guī)則進(jìn)行了記憶鞏固，教學(xué)效果甚為顯著。

結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境可以給教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟全新的道路，教師需要在基本原則的指導(dǎo)下，對(duì)故事素材、生活素材進(jìn)行綜合利用，構(gòu)建可用于教學(xué)的各種情境。此外還需基于體驗(yàn)游戲構(gòu)建這是的教學(xué)情境，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35：56-58.

[2] 郭軍輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2016，36：41-42.

[3] 任萬(wàn)倉(cāng).關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略探究[J].學(xué)周刊，2014，36：154.