淺談?dòng)枚嗝襟w調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

梁維貞

摘 要：低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，對(duì)單一的數(shù)字和文字沒有興趣。那么，如何在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？眾所周知，低年級(jí)學(xué)生對(duì)生動(dòng)、形象的材料世界充滿了新鮮感、好奇感，所以，在教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用電教媒體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)變成一個(gè)輕松愉快、主動(dòng)求索的過程，從而達(dá)到“樂中求知”“寓教于樂”的目的。通過多媒體讓他們的眼睛亮起來，嘴巴動(dòng)起來。

關(guān)鍵詞：多媒體；學(xué)習(xí)氛圍；圖片活化

如何在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？我們知道，低年級(jí)學(xué)生對(duì)生動(dòng)、形象的材料充滿了新鮮感、好奇感，所以，教師應(yīng)用多媒體把那些靜止的圖片變成動(dòng)畫的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，一定會(huì)取得事半功倍的效果。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談?wù)勅绾卫枚嗝襟w調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、充分利用多媒體讓學(xué)生走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離

在教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體的有效性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。在一年級(jí)入學(xué)時(shí)上的第一節(jié)課就是一幅兒童樂園場(chǎng)景圖，教學(xué)時(shí)，如果教師在教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下看一看書上的圖片，很難調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。如果教師采用多媒體教學(xué)，把靜止的圖片變成有動(dòng)感的畫面，效果就會(huì)大不一樣。例如，我上這節(jié)課時(shí)就采用多媒體教學(xué)。一上課，我就在屏幕上展示出主題圖，大象滑滑梯、飛機(jī)轉(zhuǎn)盤等玩具是學(xué)生所熟悉和喜歡的，大家都顯得非常高興，仿佛自己真的來到了兒童樂園，每一雙小眼睛盯著畫面。于是，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)問學(xué)生：“誰想和大家說說這是什么地方？有些什么？”話音剛落，他們就爭(zhēng)先恐后地舉起了小手。人人爭(zhēng)著發(fā)言，探索熱情十分高漲。在學(xué)生了解了有哪些人和物后，再引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)具體的數(shù)量，并組織學(xué)生交流，對(duì)數(shù)的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后在學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字1～10的基礎(chǔ)上再聯(lián)系自己身邊的、家里的、教室里的或校園里的人或物，說給同學(xué)聽聽，盡可能讓學(xué)生聯(lián)系的范圍大一些，數(shù)的機(jī)會(huì)多一些，讓盡可能多的學(xué)生參與數(shù)一數(shù)的活動(dòng)。

二、讓多媒體幫助學(xué)生喚起想象，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

兒童最富于想象和幻想，兒童的世界最是千奇百怪、色彩斑斕。兒童感興趣的“現(xiàn)實(shí)生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”“青蛙跳傘”“小蜜蜂采蜜”等，我們認(rèn)為不合邏輯常理，孩子卻興趣盎然。因此在上課之前，教師可以根據(jù)主題圖色彩鮮艷、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，自編一段故事，配上一段音樂，創(chuàng)設(shè)一種情境，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問來吸引學(xué)生的注意力。例如，在認(rèn)識(shí)符號(hào)“>”“<”“=”時(shí)，我只在屏幕上出示主題圖，學(xué)生立刻被活潑可愛的小動(dòng)物吸引住了，都目不轉(zhuǎn)睛地看著大屏幕。這時(shí)，運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)的旋律響起，老師在旁充當(dāng)運(yùn)動(dòng)會(huì)的解說員：“今天，森林里可真熱鬧！原來這里正舉行一場(chǎng)森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，小動(dòng)物紛紛報(bào)名參加。你們看，誰向我們走來了？”學(xué)生很興奮，有的已經(jīng)控制不住自己，在自己的座位上大聲地說了起來，于是，我請(qǐng)學(xué)生站起來回答，有的說了小動(dòng)物分別是多少，有的根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了比較，說出了小兔和小猴同樣多等，學(xué)生思維活躍，誰都想說一說，老師從旁加以引導(dǎo)，他們很快就認(rèn)識(shí)了“>”“<”“=”的讀法和含義。

三、充分利用多媒體，使教材中的圖片活化，達(dá)到教學(xué)的最佳效果

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，它為知識(shí)的傳遞提供了條件。學(xué)生通過教材看到的只是知識(shí)的結(jié)果，而數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得往往是學(xué)生思維的結(jié)果。形成這些思維結(jié)果的過程，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維的空間，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，充分利用已有的知識(shí)和思維方法及生活經(jīng)驗(yàn)，積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)優(yōu)化課堂的需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把教材中的圖片處理加工成富有動(dòng)畫效果的多媒體課件或轉(zhuǎn)換成可進(jìn)行實(shí)踐操作的活動(dòng)。

例如，加減混合是一次“合”與一次“分”的連貫結(jié)合，要解決問題，首先要幫助學(xué)生弄清事情的發(fā)生和發(fā)展。如果僅有一幅靜態(tài)的畫面，“先……再……”的過程就不容易看清楚，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更是難上加難。所以，我們可以把哪些圖制成動(dòng)畫效果，展示出車上原有7人，到車站先下車2人，再上車3人。學(xué)生把實(shí)際問題弄明白了，列式計(jì)算就不會(huì)有太大的困難。

低年級(jí)孩子年齡雖小，可在他們的身上卻有著無窮的潛能，因此在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮多媒體的魅力，教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

布魯納.教學(xué)論[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008-01.

編輯 李建軍