結(jié)合部編版一年級(jí)教材群文編組

摘 要：群文閱讀是對(duì)教科書閱讀的有益補(bǔ)充，基于教材而又豐厚教材。結(jié)合部編版一年級(jí)上冊(cè)教材，從議題確定、文本選擇、問題設(shè)計(jì)三方面來談?wù)勅何木幗M。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；結(jié)合教材；群文編組；議題確定；文本選擇；問題設(shè)計(jì)

蔣軍晶老師群文閱讀課程的推廣，如一縷清風(fēng)吹進(jìn)了閱讀課堂。群文閱讀是對(duì)教科書閱讀的有益補(bǔ)充，基于教材而又豐厚教材。要想使群文閱讀真正拓寬閱讀內(nèi)容，超越教科書，增加閱讀量，就要在群文閱讀的編組和群文閱讀教學(xué)方法、策略上下功夫。下面筆者以部編版一年級(jí)上冊(cè)教材為例，從議題確定、文本選擇、問題設(shè)計(jì)三方面來談?wù)勅何木幗M。

一、議題確定

“群文閱讀”是否成功，很大程度上取決于群文編組，群文編組要找準(zhǔn)相關(guān)度和關(guān)聯(lián)性，第一步要做的就是確定議題。

今年秋季開始，我們開始使用2016部編版一年級(jí)上冊(cè)語文教材。根據(jù)新教材的編排特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我選擇了與一年級(jí)學(xué)生的生活息息相關(guān)的議題。

1.內(nèi)容專題

入學(xué)教育部分，我確定的議題是“我是一年級(jí)小學(xué)生了”，針對(duì)一年級(jí)新生精選內(nèi)容，既有課本的《上學(xué)歌》，激發(fā)孩子對(duì)上學(xué)的熱望，又有繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》是對(duì)幼小的一個(gè)銜接，還有兒歌《上課要求》，讓孩子在誦讀兒歌的同時(shí)，明白上小學(xué)后，上課該怎么做。

2.多文體

開始學(xué)習(xí)課文了，我確定的議題是“感受四季變化”。講讀課文《秋天》，讓孩子得意、得言；自讀兒童詩《小雪花》，體會(huì)冬天的特點(diǎn)；繪本《小牛的春天》是在體會(huì)秋冬特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，感受四季變化。選取的文本既有課文，又有兒童詩，還有繪本，多種文體指向四季變化。

3.表達(dá)方式

學(xué)習(xí)《比尾巴》一課時(shí)，我確定的議題是“問一問，答一答”，講讀課文《比尾巴》，自讀兒歌《問答歌》和課本上的童謠《誰會(huì)飛》。表達(dá)方式是相同的，都是有問有答，但又各不相同，讓孩子在學(xué)習(xí)的同時(shí)，體會(huì)問答歌的妙處。

4.人文專題

《大還是小》是第七單元的第二篇課文，我確定的議題是“成長(zhǎng)的滋味”，選擇的一組群文是課文《大還是小》、繪本《我喜歡我的小毯子》、兒童歌曲《長(zhǎng)大的感覺真好》。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)、繪本閱讀和歡快的音樂聲中，和作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到自己的成長(zhǎng)。

5.人物專題

《小蝸?！肥且荒昙?jí)上冊(cè)的最后一課，我確定的議題是“關(guān)于蝸?！敝v讀課文《小蝸牛》，自讀林良的詩《小蝸?！?。孩子自會(huì)在快樂閱讀中，體會(huì)蝸牛的特點(diǎn)，感受故事、詩歌的美妙。

二、文本選擇

選擇的文本要有相關(guān)度，甚至達(dá)到結(jié)構(gòu)化。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生組織的群文，要關(guān)注學(xué)生興趣，讓孩子喜歡讀、喜歡看。

如議題“問一問，答一答”：我選擇的一組文本是課文《比尾巴》，兒歌《問答歌》和課本上的童謠《誰會(huì)飛》。

這樣的一組文本，圍繞一個(gè)閱讀目的，選擇一組相關(guān)的作品，進(jìn)行功能性閱讀。孩子不僅能感受到問答歌的妙處，還能在后面接上一兩句，既培養(yǎng)了語用能力，又發(fā)展了思維能力。

再如議題“感受四季變化”：我選擇的一組文本是課文《秋天》、兒童詩《小雪花》、繪本《小牛的春天》。

兒童詩《小雪花》：是誰敲著窗戶沙沙沙？/是我，是我，我是小雪花。/我從天空中飄下來，/告訴你們冬天來到啦！

繪本《小牛的春天》：春天來了，雪融化了，泥土露出了臉，草兒冒出了嫩芽……小牛的角長(zhǎng)出了一點(diǎn)點(diǎn)。

顯然，這樣的一組群文很容易使孩子感受到四季的變化及輪回。當(dāng)然孩子還不能準(zhǔn)確表達(dá)，但孩子是能夠感覺到的，也將會(huì)在未來的某個(gè)時(shí)間想起曾讀過的課文、詩歌或繪本。

三、問題設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)把一組群文聯(lián)系起來。以上文中提到的“問一問，答一答”為例。講讀完課文《比尾巴》，孩子很容易發(fā)現(xiàn)第一、三小節(jié)是問，第二、四小節(jié)是答。再閱讀兒歌《問答歌》和課本上的童謠《誰會(huì)飛》，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：聰明的你找到這三篇相同的地方了嗎？學(xué)生很快在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)這組文本問號(hào)和句號(hào)的秘密，明白一問一答的形式，再引導(dǎo)學(xué)生男女生對(duì)讀，學(xué)生很快就能背誦下來。再引導(dǎo)學(xué)生找不同的地方。能力強(qiáng)的學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)《比尾巴》是寫各種動(dòng)物不同的尾巴；《問答歌》是寫各種圓圓的東西；《誰會(huì)飛》在問“誰會(huì)飛”后，又追問“怎樣飛？”運(yùn)用橫向比較把三篇文本聯(lián)結(jié)起來，從而發(fā)現(xiàn)問答歌的奧妙。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生接上一兩句是水到渠成的事。

依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定議題，依據(jù)議題進(jìn)行文本選擇，依據(jù)文本和要達(dá)到的目的進(jìn)行有效的問題設(shè)計(jì)，才能完成群文編組。群文編組又是群文閱讀的基礎(chǔ)，只有在群文編組上下功夫，才能通過師生同讀共議，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

蔣軍晶.優(yōu)質(zhì)的“群文”是如何形成的[J].小學(xué)語文教師，2015.

作者簡(jiǎn)介：朱榮霞（1974—），女，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)，就職學(xué)校：河南省清豐縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

編輯 李建軍