教學(xué)案例《以人為本高效合作》

段懷兵　趙君麗

摘 要：今天的教師，在課改的困惑中艱難前行，從關(guān)注人的基本技能、知識的掌握到關(guān)注人文的發(fā)展，也就是以人為本。試從高效小組合作入手，探討如何將課堂從“知識”升華到“生命”。

關(guān)鍵詞：小組；合作；人文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程的基本理念“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“不應(yīng)以教師的繁瑣分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。

問題：有了新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中就十分重視學(xué)生通過小組合作的方式展開學(xué)習(xí)活動。通過合作，經(jīng)過交流分享、最后得到體驗(yàn)和建構(gòu)認(rèn)知的目的。但由于缺少對合作目標(biāo)、合作方式、交流匯報方式、合作時機(jī)的深度研究，而流于形式，致使現(xiàn)在的公開課教學(xué)，許多教師從不輕易讓學(xué)生合作交流。下面是本人在《草船借箭》和《古代寓言兩則》教學(xué)中運(yùn)用“小組合作”的課例片段，和同行共同研究、商榷。

【案例】

案例1：

1.師導(dǎo)言揭題

《三國演義》是我國文學(xué)史上的一部巨著，它閃光的思想影響了幾代人，其中的人物燦若星辰，讀后，他們的形象會深深地刻在我們的腦海中，那么我們就來研究一下文中的幾個人物。

2.各小組選定研究人物，師投影出示合作探究要求

投影1：

合作要求：

①組長主持、人人參與、成員共同合作完成討論題。

②匯報時要有主持、有介紹、有總結(jié)、時間不超過三分鐘。

③匯報時每組不少于4人，講述要清晰、有條理。

投影2：

合作學(xué)習(xí)過程：

①小組長分工：一人當(dāng)主持負(fù)責(zé)開場白和結(jié)束語，其他人分別說。

②小組討論人物性格、分別舉例講述。

③各自準(zhǔn)備、完善內(nèi)容。

④集體試說，組內(nèi)糾正指導(dǎo)。

3.對話交流

（對話交流環(huán)節(jié)，每一小組匯報完畢，師隨機(jī)抽2～3組評價打分。）

案例2：

1.自主探究

師出示目標(biāo)，生齊讀目標(biāo)：

①在自學(xué)《鄭人買履》時，生利用“誦讀—理解—感悟—背誦”的文言文學(xué)習(xí)方法，在有疑問的地方做上標(biāo)記，合作學(xué)習(xí)時提出來和大家一起討論解決。

②師巡視指導(dǎo)。

2.合作探究

①生利用合作學(xué)習(xí)要求，合作探究。

②師參與其中一組。

3.對話交流

兩個小組進(jìn)行匯報，其他小組認(rèn)真傾聽。這兩組發(fā)言完畢，其他的小組推選代表進(jìn)行補(bǔ)充，不可重復(fù)。

4.合作評價

①以小組為單位自主檢測學(xué)習(xí)效果。

②小組長根據(jù)實(shí)際打出等級：優(yōu)秀、良好、合格、待合格……

【反思】

學(xué)習(xí)和合作是未來人類健康生活生存方式的支點(diǎn)。在上述兩個教學(xué)片段中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生參與合作交流，充分發(fā)展個人和集體的智慧，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。在合作交流的過程中，不僅對學(xué)生進(jìn)行了約束，還尊重了學(xué)生的個體差異，又保證了學(xué)生的參與面；創(chuàng)新了匯報的方式，激發(fā)了學(xué)生的參與狀態(tài)，訓(xùn)練了口語交際能力；科學(xué)合理地評價合作成果、相互啟發(fā)、相互融合，充分張揚(yáng)了參與者的個性。語文課堂教學(xué)作為師生共度的一段難忘的生命歷程，分享彼此的思想，體驗(yàn)交流的快感，真正通過合作交流把“預(yù)設(shè)”的課堂變成動態(tài)生成的課堂，課堂才能變得“味”道十足，那么，如何幫助學(xué)生建構(gòu)有效的合作交流呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

1.自主探究是合作交流的前提

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。只有感悟體驗(yàn)、收獲滿懷，才能在合作交流時暢所欲言，從而形成思維的、心靈的碰撞，加深對文本的理解和感悟，所以，合作交流之前必須讓學(xué)生“靜”下心來，走進(jìn)文本與作者傾心交流。反之，教師布置下任務(wù)就讓學(xué)生合作交流，同時合作探究的問題和時機(jī)也未準(zhǔn)確把握，那肯定是泛泛而談，大話空話連篇，甚至成為幾個“優(yōu)生”展示才華的舞臺。

2.建立高效的合作機(jī)制是健康合作交流的保證

以上兩個教學(xué)片段中引導(dǎo)學(xué)生健康有序地展開生生、生本、師生對話。要求的制定主要從三個方面考慮：一是關(guān)注學(xué)生的個性差異，保證學(xué)生人人參與，避免“優(yōu)生”一言堂，提高生當(dāng)“聽長”；二是面向全體，將培養(yǎng)優(yōu)生和提高生轉(zhuǎn)化工作落實(shí)在課堂教學(xué)中，那么，小組合作的實(shí)質(zhì)就是充分調(diào)動學(xué)生的自主性，增強(qiáng)學(xué)困生的參與意識和自信心；三是建立高效合作學(xué)習(xí)，必須有機(jī)制做保障。事實(shí)上，一個小組只有充分發(fā)揮個人的聰明才智，集體的智慧才能熠熠生輝，只有在集體中，個性才能彰顯，才能相互融合、共享共進(jìn)。同時教師可以按優(yōu)生、中生、提高生將學(xué)生分組，保證每組的學(xué)生都站在同一起跑線上，也有利于教師加強(qiáng)指導(dǎo)的針對性。

3.科學(xué)創(chuàng)新的評價是合作交流的催化劑

小組合作要避免出現(xiàn)長期小組合作的“疲乏效應(yīng)”，試想如果節(jié)節(jié)課都進(jìn)行這樣的小組合作，學(xué)生也很累，這時就需要激勵評價，組組爭當(dāng)先進(jìn)。再就是評價的內(nèi)容應(yīng)從形式向內(nèi)容傾斜，杜絕形式主義，嘩眾取寵，只注重組織形式，匯報形式的多樣，而忽視合作交流的內(nèi)容，那樣就失去了合作交流的意義。

編輯 李建軍