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    小學(xué)英語“活動化”語篇教學(xué)的教學(xué)策略

    2017-03-23 11:51:14孫進
    新課程·小學(xué) 2016年11期
    關(guān)鍵詞:活動化語篇課文

    孫進

    目前,小學(xué)英語語篇教學(xué)的研究已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的一個熱點話題。讓學(xué)生整體感知語篇,有助于他們更好地理解語篇中相關(guān)詞句的意義和用法,有助于提高他們的閱讀技巧和閱讀理解能力。步入高年級后,英語語篇的篇幅變長,容量增大,語篇中涉及大量的詞匯、句型、背景知識等讓大部分教師感到無從下手,難以把握。因此,如何有效地開展語篇教學(xué)成為小學(xué)高年級英語教師探討的熱門話題。

    一、小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀

    1.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

    筆者不止一次地發(fā)現(xiàn)每當上小學(xué)英語閱讀教學(xué)課時,總會看到學(xué)生在課堂上昏昏欲睡,興趣不高,總是呈現(xiàn)一種似懂非懂的狀態(tài)。究其原因,主要是學(xué)生一遇到生詞或第一次出現(xiàn)的新句式時就感到恐懼和不安,看不懂閱讀材料,甚至看都不愿意去看。而且,大多數(shù)學(xué)生在獨自閱讀材料時沒有合理有效的方法,閱讀的效率低下。再者,由于課堂上進行閱讀教學(xué)的時間畢竟有限,在課外使用英語的面比較狹小,也沒有形成一定的英語學(xué)習(xí)氛圍。久而久之,就漸漸形成了現(xiàn)在這樣的不良局面。

    2.教師的教學(xué)現(xiàn)狀

    大多數(shù)教師在進行閱讀教學(xué)時,教學(xué)方法單一枯燥,很多時候把閱讀課上成了語法課,過多地講解生詞,過分地重視詞匯和語法的教學(xué),而忽視了閱讀技巧和方法的訓(xùn)練。這完全是一種本末倒置的做法。

    二、活動式語篇教學(xué)策略

    筆者覺得,在小學(xué)英語語篇教學(xué)中,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計層次性閱讀活動,培養(yǎng)學(xué)生良好的語篇閱讀習(xí)慣,形成一定的閱讀技巧。

    (一)讀前活動

    1.預(yù)測型語言準備活動

    預(yù)測是小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效策略。預(yù)測型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察標題或語篇插圖后提出的主旨性的或涉及語篇主要內(nèi)容的問題,旨在激活學(xué)生的思維,為語篇教學(xué)的展開做好鋪墊。

    2.導(dǎo)入型語言準備活動

    話題導(dǎo)入是指教師從學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā),通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗之間的聯(lián)系,從而迅速自然地導(dǎo)入語篇話題,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

    3.背景知識滲透型語言活動

    《義務(wù)教育英語課程標準》強調(diào)教學(xué)中要逐步滲透“文化意識”,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。文化意識的滲透對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起積極的促進作用。在語篇學(xué)習(xí)前可以讓學(xué)生接觸和了解英語國家的文化,有益于他們對英語的理解和使用,有益于加深他們對本國文化的理解與認識。

    (二)讀中活動

    1.快讀——感知(文本)

    快讀也叫略讀或瀏覽讀,讓學(xué)生帶著問題自由快速地朗讀課文,通過抓住文中的關(guān)鍵詞句獲得語言信息,從而達到整體感知語篇的語境和話題,初步了解所學(xué)語篇的大概內(nèi)容,為進一步學(xué)習(xí)語言做好鋪墊,同時促進學(xué)生自主閱讀能力的提高。我們可以針對語篇的內(nèi)容設(shè)計who,when,where問題,讓學(xué)生運用快讀方式找到答案,

    2.尋讀——提煉(重點)

    尋讀又稱查讀,同略讀一樣也是一種快速閱讀技巧。通過自由朗讀在語篇里有針對性地尋找問題的答案,我們還可以設(shè)計read and find,read and answer等;結(jié)合內(nèi)容把圖和文字搭配起來進行訓(xùn)練;把握信息填寫圖表等閱讀活動。為了完成任務(wù),學(xué)生饒有興致地讀了起來。借此時機教師就可以鼓勵學(xué)生運用尋讀法快速閱讀短文或故事。

    3.精讀——理解(內(nèi)容)

    精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),不僅要讀通課文.還要讀懂課文:不僅要理清課文的主要脈絡(luò),還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀,正好符合精讀的要求,能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍,有效促進學(xué)生閱讀理解能力的提高。我們可以設(shè)計read and judge,read and complete等任務(wù)加深學(xué)生對文本的理解。

    (三)閱讀后

    語篇閱讀教學(xué)不能停留在理解課文內(nèi)容上,還要加強朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生跟讀模仿錄音,分角色朗讀,開展朗讀比賽,分角色表演等,使每個學(xué)生會讀、愛讀,并能讀出語感,從而順利內(nèi)化。在朗讀中夯實基礎(chǔ),提高能力。在精讀課文后,為檢查學(xué)生對文章的理解程度。還可以通過關(guān)鍵詞提示復(fù)述課文或以表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容。這樣把課文讀活,提高了學(xué)生的語言綜合運用能力。

    我們知道,語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)知識,讀懂語篇內(nèi)容,還要讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣,在閱讀中豐富知識、拓展視野、提高能力,享受閱讀的快樂。因此,單單靠課堂上的一些活動是不能滿足學(xué)生的,我們可以將語篇閱讀延伸到課后。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的課外閱讀活動,如收集相關(guān)的閱讀材料,或利用好已訂閱的英語報刊,有選擇地進行閱讀,或通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站等??傊?,我們英語教師在設(shè)計教學(xué)活動時要從語言使用的角度出發(fā),基于兒童本位,關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng),促使學(xué)生用英語去做事,從而培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力,提高英語課堂的教學(xué)效率。

    參考文獻:

    [1]李宏.如何讓英語課充滿情趣[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013.

    [2]張紅玉.淺談師范學(xué)生英語語感的培養(yǎng)[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報,2012(6).

    編輯 李建軍

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