淺談“1+X”建構(gòu)游戲中幼兒合作能力的發(fā)展

趙學萍

摘 要：以“紙盒創(chuàng)意”活動為例，從幼兒合作能力的重要性、合作行為產(chǎn)生的契機、教師策略的給予、師幼共同制定規(guī)則為切入點，以借用操作材料、使用影像記錄、采用競爭游戲、巧用指導評價為基本策略，構(gòu)建激發(fā)幼兒的合作意識，促進幼兒合作能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：紙盒創(chuàng)意；合作能力；鷹架構(gòu)建

所謂合作，是指兩個或兩個以上的個體為實現(xiàn)共同的目標而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。在競爭激烈的現(xiàn)代社會中，擁有良好的合作能力不僅能使同事關(guān)系和諧，團隊具有凝聚力，更是高效完成社會任務的重要因素。

在幼兒園的日?；顒又校覀兘?jīng)常能看到幼兒扎堆游戲的場面，但這種現(xiàn)象并不一定意味著幼兒合作行為的產(chǎn)生，很多時候，幼兒是處于觀望、模仿或互換玩具玩等狀態(tài)；在教學活動中，我們也經(jīng)常會將幼兒分成若干個小組，要求其合作完成任務，從表面看，這種形式為幼兒的合作行為提供了平臺，但只要悉心聆聽幼兒的對話，會發(fā)現(xiàn)很多幼兒其實都是在自圓其說，并沒有有意識地去傾聽同伴的觀點而展開討論。所以，這些所謂的合作都是流于形式、無實際效果的。

作為社會性形成和發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒階段，重視其合作能力的培養(yǎng)是教師不容忽視的重要課程。我們應該更多地找尋契機，讓幼兒在日常生活、教學活動、游戲活動中養(yǎng)成配合、分工、協(xié)商、解決問題等合作意識。當發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中做出合作行為，教師應抓住典型，及時給予肯定、鼓勵，并遷移合作經(jīng)驗，讓幼兒體驗合作的愉快，感受合作的成果，激發(fā)幼兒再次合作的欲望，使合作行為更加穩(wěn)固，并逐漸成為一種內(nèi)在的行為習慣。

一、幼兒合作行為產(chǎn)生的契機

“紙盒創(chuàng)意”活動是在“創(chuàng)意美工”園本特色大環(huán)境下的一個班本特色內(nèi)容，是幼兒嘗試利用主材料（各式各樣的紙盒），借助輔助工具，運用同伴間的討論、協(xié)商、輪流、分工等合作技能，發(fā)揮一定的想象與創(chuàng)造能力，創(chuàng)作出美工作品，并能在生活、游戲中運用的一種創(chuàng)意活動。

“紙盒創(chuàng)意”時間一到，幼兒便忙碌起來：

三號區(qū)今天造了霸氣的“大一班銀行”，大家正在為銀行裝窗戶，女幼兒提議給銀行裝上旋轉(zhuǎn)大門，大家都很贊成。

部分男幼兒在建高架橋，有負責做橋墩的，也有負責搭橋面的，還有幫忙運材料的，橋墩倒塌時幼兒正在一起想辦法。

四個好朋友準備制作一個動畫人物，大家正在討論畫什么樣的五官，才能讓這個形象更威風。

以上是在“紙盒創(chuàng)意”活動中常見的畫面，幼兒為了完成一件創(chuàng)意作品，從活動開始就為合作行為的產(chǎn)生提供了機會：設計圖繪制過程中的交流、比較、討論→創(chuàng)意制作過程中的分工、取料、制作→作品呈現(xiàn)過程中的協(xié)商、擺放、說明，這些環(huán)節(jié)中幼兒的表現(xiàn)充分證明：“紙盒創(chuàng)意”活動的過程，既是幼兒進行創(chuàng)意的過程，也是幼兒合作的過程，這種活動最大的特點是為幼兒合作行為的產(chǎn)生提供了契機。

二、幼兒合作行為策略的缺乏

雖然幼兒的合作行為很容易在“紙盒創(chuàng)意”活動中發(fā)生，但是我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)幼兒在需要合作完成的活動中，出現(xiàn)合作失敗的例子。

1.協(xié)商意識的缺乏導致合作失敗

周三的“紙盒創(chuàng)意”活動開始，三號區(qū)的幼兒今天準備建高樓大廈，設計圖結(jié)合了大家的意見——“綠色小區(qū)”。大家開始分工合作，小蔡想要承擔主體部分的制作，于是她向大家提出意見，但是媛媛也想負責，他表示不同意，覺得應該由他負責。

小蔡：“我已經(jīng)想好了，讓我先來，下次再給你做可以嗎？”

媛媛：“不行，你上次已經(jīng)做過了，這次我先選！”

小蔡：“那大家說，讓誰來？”

其他同伴有贊成小蔡的，也有贊成媛媛的，大家互不相讓，最后不歡而散……

案例中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒有初步的協(xié)商意識，但不懂得謙讓，所以初次協(xié)商失敗后，幼兒就放棄了，合作也就終止?？梢姡岣哂變旱膮f(xié)商能力是幼兒合作行為養(yǎng)成的關(guān)鍵。

2.規(guī)則意識的缺乏導致合作失敗

自主活動區(qū)，軒軒已經(jīng)開始搭建高樓了，子揚負責運材料，于是他不停地往場地中間運。很快場地上堆滿了各種材料。忙著搭建的軒軒一個沒注意，把整個主體房屋給撞翻了?？吹綕M地的材料和倒掉的房子，大家都傻了，不知道怎么辦，還有幾個調(diào)皮的開始起哄……

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！币?guī)則是任何一個活動或游戲順利進行的保障?！凹埡袆?chuàng)意”活動也是如此，幼兒容易興奮，自我控制能力也有限，所以具體明確的活動規(guī)則，能有效地保障活動的順利開展，提高幼兒合作的效率。

3.分享意識的缺乏導致合作失敗

子園和佳佳準備一起用紙盒做機器人，兩人有商有量。一人負責做身體，一人負責四肢，在材料區(qū)選材時，兩人都選擇了牛奶盒，佳佳想把手臂做長一點，但是剩下的牛奶盒已經(jīng)被子園拿完了，他準備給機器人做一頂帽子。佳佳要求子園把牛奶盒給她用，但是子園理直氣壯地說：“你把手臂弄那么長干什么，我要做帽子的！”佳佳很生氣：“帽子做小點也可以，我的手臂長一點好看！”兩人誰也不讓誰，最后各做各的……

喜歡獨占是現(xiàn)代幼兒的通性，在活動中，由于材料、工具有限，幼兒往往會因為不愿意與同伴分享而導致合作的失敗，這對幼兒合作行為的養(yǎng)成極為不利。

三、幼兒合作行為的鷹架構(gòu)建

幼兒的合作行為和能力的發(fā)展僅靠幼兒的相互學習和模仿是遠遠不夠的，還需要教師通過各種途徑，有效地進行構(gòu)建，起到“催化劑”的作用。結(jié)合在“紙盒創(chuàng)意”活動中幼兒出現(xiàn)的合作沖突問題，我們積極地為培養(yǎng)幼兒的合作行為構(gòu)建鷹架。

1.借用操作材料，引發(fā)幼兒合作

在第四周的活動中，我們給幼兒提供了大小不等的紙箱，讓他們自己找伙伴將紙箱設計成人物、動物，通過組合的方式呈現(xiàn)。幼兒在制作的過程中，從選擇合作同伴開始討論，有的很快就找到了合作者，有的是先找盒子再找伙伴，方式不一。但在制作的過程中，幼兒很自然地就投入到合作的行列中……

活動中，我們提供給幼兒最多的是原材料和少數(shù)的半成品，在幼兒對材料的二次加工中，教師刻意地設計了制作困難，讓幼兒在解決困難的同時，激發(fā)同伴間的討論、協(xié)商，使合作成為一種必經(jīng)的過程和需要。

2.使用影像記錄，推動幼兒合作

朱××和汪×兩人一邊交流，一邊互相合作完成他們的“無敵”機器人，機器人的耳朵經(jīng)常會掉下來，兩人開始討論。

汪×：“雙面膠多用一點，可以的！”

朱××：“好的，你拿著我來貼！”

汪×：“用手按一下，使勁一點！”

朱××：“我很使勁了！”

汪×：“待會給他裝上眼睛吧！”

朱××：“我在材料間看到了很好的材料，過會兒你去拿吧，那

種圓形的塑料片！”

觀察到這一幕，教師在活動結(jié)束的時候，用照片記錄的形式，向全班幼兒展示了他們的作品，并表揚他們相互協(xié)商的合作行為，兩個小家伙非常開心，其他小伙伴也向他們投去羨慕的眼神。

利用相機、手機等科技產(chǎn)品，幫助我們隨時記錄幼兒活動的精彩瞬間，這些影像資料不僅能記錄幼兒的成長，還有一個絕妙的用處，就是用來推動幼兒的合作。每當發(fā)現(xiàn)身邊有效、和諧的合作行為時，我們會拍下來，在分享的時候讓當事者看著照片回憶自己與同伴的合作經(jīng)歷，讓幼兒覺得教師很重視他們的行為，促使他們更有興趣參與合作，也給其他幼兒榜樣示范的作用，有效地推動幼兒的合作行為。

3.采用競爭游戲，激勵幼兒合作

紙盒搭建比賽一聲令下，幼兒分組開始活動，我們的競賽規(guī)則是：以最快的速度完成紙盒搭建作品，看哪組完成得又快又好。

第一組的幼兒馬上沖進了紙盒儲藏區(qū)，開始不停地往場地上搬運各種紙盒，并開始各自疊高……

第二組幼兒也不示弱，也運了很多的紙盒、紙箱，但不同的是，他們開始討論搭建的內(nèi)容，很快又進行了分工，有的負責搬運，有的負責場地上的搭建，很快展現(xiàn)在我們面前的是一座紙盒橋。

游戲結(jié)束時，讓其他兩組的幼兒當評委，覺得哪組獲勝了，大部分幼兒都把票投給了第一組，在說原因時，幼兒也紛紛發(fā)表了自己的意見：

“第一組的作品很漂亮，一看就知道是橋?！?/p>

“第二組的人都自己管自己，看不出搭了什么？”

“第一組的速度快，而且作品很有趣！”

“第二組的人都會一起幫忙做……”

雖然幼兒的語言樸實，但是聽得出，幼兒能感受到競賽中組員間合作的重要性。

讓幼兒進行一些競賽式的游戲活動，能讓他們真切地感受到合作的力量和集體智慧的強大。在這樣的活動中，他們能體會合作的成功感，激發(fā)合作的興趣。同時，因為教師、同伴的贊賞和掌聲，也給幼兒更大的合作動力。

4.巧用指導評價，支持幼兒合作

小花用紙盒做了一個立體相框，想再做個三角支架，但發(fā)現(xiàn)立不起來，于是將三角剪成兩段，說：“怎么搞呢？”她問郭×：“你知道那個立體的三角形怎么弄啊?！惫劣檬直葎澚艘幌?，說：“就剪出那個長長的然后折起來。哎呀，我?guī)湍惆伞！彼眠^剪刀剪起來，小花很快搶回剪刀大叫：“還是我自己來，你把我的線都剪沒了！”小花嘗試剪了橢圓等，都沒有成功做好支架。郭×拿著做好的烏龜給小花看，小花又皺眉大聲說：“你別吵我啦！我煩死了?！苯處煱l(fā)現(xiàn)后，采用以參與活動的方式進行了“示范性”引導，讓小花自己意識到，郭×是想幫助她，自己不耐煩的情緒表現(xiàn)會傷害到小伙伴。

在操作活動中，小花有一定的合作意識，希望與同伴一起進行操作活動，并有求助行為和分享自己作品的行為。但是在過程中存在一定的問題，如不愿意同伴幫她剪，也沒有采取同伴的指導意見，并對同伴的分享行為表現(xiàn)出不滿的情緒。

教師的指導評價是幼兒在合作中的“顧問”，當幼兒遇到合作問題時，教師能以合適的方式，在合適的時候給予指導和評價，提高幼兒的合作能力，豐富合作經(jīng)驗。

如活動開始時，教師要起到激發(fā)幼兒合作意識的作用：設置合作互動的活動情境，引導幼兒開展活動前的討論，通過協(xié)商分工，分配各成員的職責，在活動伊始就讓幼兒融入“合作”的氛圍中；與此同時，在活動中的指導更是必不可少的，教師不僅要指導幼兒的合作方法，更要鼓勵幼兒的合作行為，指導幼兒養(yǎng)成良好的合作習慣。針對本班幼兒的年齡特點和個別差異，教師可采用直接指導、隱性指導、參與式指導等多種方式進行；活動結(jié)束時，教師可組織集體分享經(jīng)驗的活動，讓幼兒介紹自己的合作伙伴，談談合作的感受，說說合作中出現(xiàn)的問題，讓同伴來出謀劃策。在解決合作問題的同時，幼兒不僅能互相學習經(jīng)驗，積累合作技能，還能使幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒，為培養(yǎng)合作能力提供了精神動力。

四、幼兒合作行為的規(guī)則制定

幼兒有效的協(xié)同合作是建立在合作規(guī)則的基礎(chǔ)之上的，因此，我們在活動開展過程中，為了保障幼兒合作的順利進行，結(jié)合創(chuàng)意活動中合作的培養(yǎng)目標，與幼兒一起共同制定有關(guān)“紙盒創(chuàng)意”的各種圖文并茂的提示規(guī)則圖。

規(guī)則的制定能有效促進合作的進行，但也不能阻礙幼兒的自由發(fā)展空間，所以我們采納幼兒的意見，給活動制訂了“三要”：要友好，要協(xié)商，要分享。“三不”：不爭搶，不喧嘩，不無理。我們用照片實錄的方式展現(xiàn)活動規(guī)則，將照片結(jié)合文字分別張貼在活動室的各個角落，讓幼兒更有親近感。為了提高幼兒遵守規(guī)則的積極性，我們還定期進行調(diào)整，讓每個幼兒都有機會成為班級同伴學習的榜樣！

合作規(guī)則的接受是產(chǎn)生合作行為的前提條件；合作交往策略的給予，有效解決了合作中的沖突。兩者結(jié)合才能有效促進幼兒合作能力的發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮