基于“先學(xué)后教”理念下的教學(xué)實(shí)踐與反思

溫金娥

【摘要】“先學(xué)后教”的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這里的“先學(xué)”，并非讓學(xué)生泛泛而學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下有目標(biāo)地自學(xué)。這里的“后教”，教師并非漫無目的地教，而是針對(duì)學(xué)生先學(xué)后不能解決的問題進(jìn)行有針對(duì)性地教。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 教學(xué)實(shí)踐 圓的認(rèn)識(shí)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0209-02

“先學(xué)后教”理念如何在課堂上踐行呢？現(xiàn)以《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)踐為例加以闡述。

一、開門見山，揭題明標(biāo)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是——“圓的認(rèn)識(shí)”（板書課題）通過課前自學(xué)你知道我們這節(jié)課要掌握哪些知識(shí)嗎？（指名學(xué)生匯報(bào)）好，我們一起來看看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）會(huì)用圓規(guī)畫圓；（2）懂得圓的各部分名稱以及圓的特征；（3）知道在同一個(gè)圓（或等圓）里，半徑和直徑有什么關(guān)系。

反思：目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿?！跋葘W(xué)后教”的課堂，首先應(yīng)讓學(xué)生明晰本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到胸有目標(biāo)，心有所向。上課伊始，開門見山，直奔主題，揭示課題后出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，確保學(xué)有方向。

二、先學(xué)后教，探索新知

1.組內(nèi)學(xué)習(xí)，糾錯(cuò)補(bǔ)充。

師：同學(xué)們，通過課前自學(xué)，想不想和小組同學(xué)交流收獲和疑問？（想）小組交流時(shí)請(qǐng)注意看小組學(xué)習(xí)要求：（1）組長分工，有序交流；（2）核對(duì)答案，質(zhì)疑討論；（3）疑難問題，標(biāo)上記號(hào)。學(xué)生結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容在小組內(nèi)交流自己的做法，教師巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況。

反思：為了避免學(xué)生的先學(xué)活動(dòng)過程流于形式，陷入膚淺式、片面化的泥潭，在活動(dòng)之前有必要提出明確的學(xué)習(xí)要求，讓每位學(xué)生都知道自己應(yīng)該做什么，怎么做。提出小組學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生學(xué)有規(guī)則，有利于提高小組交流實(shí)效。學(xué)生依托“導(dǎo)學(xué)案”在小組交流各自在獨(dú)立思考后還解決不了的問題，通過交流、碰撞、分享，小組達(dá)成共識(shí)。這樣既給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，尊重了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性思維，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作平臺(tái)，避免了少數(shù)優(yōu)生的意見替代大多數(shù)學(xué)生的想法，使學(xué)生人人能參與，參與有收獲。

2.集中匯報(bào)，展示交流。

反饋一：用圓規(guī)畫幾個(gè)圓，說說畫圓時(shí)要注意些什么？

師：好，第一個(gè)問題就請(qǐng)那位坐姿最端正的同學(xué)上來匯報(bào)。生：這是我畫的圓，用圓規(guī)畫圓時(shí)要注意：1.針尖不能移動(dòng)。——師：也就是“定點(diǎn)”（板書）2.圓規(guī)兩腳間的距離不能變動(dòng)?！獛煟阂簿褪恰岸ㄩL”（板書）。最后再旋轉(zhuǎn)一周（板書：旋轉(zhuǎn)）

師：好，老師就按你的方法畫一個(gè)圓！好，謝謝你！……

反饋二：什么是圓心、半徑、直徑？分別用什么字母表示？你是怎樣理解這些概念的？

學(xué)生匯報(bào)，教師根據(jù)匯報(bào)小結(jié)、板書引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞和舉例驗(yàn)證，辨析概念。

反饋三：在同一圓中，半徑與直徑有什么特征？它們之間又有什么關(guān)系呢？

師：現(xiàn)在我們來解決最后一個(gè)問題，哪個(gè)小組愿意分享？有請(qǐng)第三小組的同學(xué)。

（1）圓的半徑有多少條？直徑呢？

生：一個(gè)圓里的半徑有無數(shù)條，直徑也有無數(shù)條。兩個(gè)學(xué)生分別用折、畫驗(yàn)證的。生2：因?yàn)榘霃绞怯蓤A心到圓上任意一點(diǎn)組成的，圓上有無數(shù)個(gè)點(diǎn)，所以我想半徑也有無數(shù)條。師：哇！你太棒了，通過半徑的概念推理出來的，掌聲送給他。接下來由XX匯報(bào)第二題。

（2）同一圓內(nèi)，所有的半徑都相等嗎？直徑呢？

生：同一個(gè)圓內(nèi)，所有的半徑都相等，所有的直徑也都相等。我是通過對(duì)折了很多次。所以半徑相等。（展示折比方法）師：還有不同的方法嗎？生：畫了幾條半徑，發(fā)現(xiàn)幾條半徑都相等。直徑也一樣。（展示畫量法）生：用圓規(guī)、用筆去量去比、量發(fā)現(xiàn)的。

（3）同一圓內(nèi)，直徑和半徑有什么關(guān)系？你會(huì)用字母來表示嗎？

生：在同一圓內(nèi)，直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑的1/2。（師板書：d=2r，r=d/2）我是通過量發(fā)現(xiàn)的。師：一定要同圓嗎？大家看這兩個(gè)圓——師拿出兩個(gè)大小相等的圓，怎么樣？（板書：在同圓（或等圓）里）

（4）圓是軸對(duì)稱圖形嗎？它有多少條對(duì)稱軸？

生：圓是軸對(duì)稱圖形，它有無數(shù)條對(duì)稱軸。我是通過對(duì)折發(fā)現(xiàn)的……

反思：“集中匯報(bào)，展示交流”是“先學(xué)后教”課堂的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我經(jīng)常思考：教師“教什么？怎么教？”我的做法是，結(jié)合學(xué)生小組展示的情況相機(jī)靈活教，教在學(xué)生的疑難處、教在思維的提升處、教在方法的提煉處。例如，畫圓的方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生通過課前自學(xué)、體驗(yàn)后都能掌握，不需要老師教，直接派代表匯報(bào)就行了。理解圓的有關(guān)概念這一環(huán)節(jié)也由學(xué)生自學(xué)后匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，而在理解半徑與直徑關(guān)系這一環(huán)節(jié)，以小組為單位上前展示小組的團(tuán)體學(xué)習(xí)效果，可以增強(qiáng)小組的學(xué)習(xí)凝聚力與榮譽(yù)感。在小組展示的過程中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，用精煉的問題進(jìn)行追問，促使學(xué)生充分展示自己的思維過程，尊重學(xué)生主體的同時(shí)，教師并沒有棄之不管、任其發(fā)揮，而是通過精問巧導(dǎo)、點(diǎn)撥使學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、當(dāng)堂檢測(cè)，內(nèi)化新知

1.基礎(chǔ)練習(xí)2.學(xué)以致用（讓學(xué)生多結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)物）3.拓展應(yīng)用（增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維）

反思：在“當(dāng)堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)，檢測(cè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)采用層層遞進(jìn)的辦法，分三個(gè)層次展開：一是本節(jié)課概念教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、易混點(diǎn)的基礎(chǔ)性練習(xí)。二是變式練習(xí)突破教學(xué)難點(diǎn)。三是利用知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象拓展題。這些生活化的問題，對(duì)學(xué)生既有挑戰(zhàn)性又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源生活又服務(wù)生活。檢測(cè)時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)內(nèi)容，再組織有效的小組交流，最后讓學(xué)生代表進(jìn)行展示匯報(bào)、分享成果，從而實(shí)現(xiàn)新知的當(dāng)堂鞏固。

總之，“先學(xué)后教”的課堂是令人愉悅，彰顯生命的課堂。教師看似“無言”，實(shí)則“有心”。無言之教深蘊(yùn)教師的良苦用心，設(shè)計(jì)精心和期待耐心?！盁o言”并非放任不管，更是用心為之。