新高考背景下物理教學評價方法探討

魏軍

【摘要】新高考背景下物理教學評價方法是在實際物理教學工作開展過程中解決問題的手段?？茖W的物理教學評價方法是幫助學生用物理思維模式將課堂上所學知識轉化為自身學習能力的有效途徑。在物理考試文理不分科的新高考背景下，教師應該根據(jù)每個的學生具體情況構建多元化評價體系，注重強調形成性評價、終結性評價以及發(fā)展性評價相結合的物理教學評價方法，從而在新高考背景下促進學生物理科學素養(yǎng)的提高。

【關鍵詞】新高考 物理 教學評價

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0207-02

鑒于新高考制度出臺時間較短，物理教師教學評價方法還處于摸索階段，仍有許多工作需要改進。今后要進一步細化評價方案的設計，確保其更有針對性。筆者在本文中首先用傳統(tǒng)的教學模式存在的問題提出新高考背景下豐富物理教學評價方法的必要性，進而分析了形成性物理教學評價、發(fā)展性物理教學評價以及終結性物理教學評價，表示出多元化綜合教學評價方式在新高考背景下對學生的物理學習的深遠意義。

一、新高考背景下豐富物理教學評價方法的必要性

新高考背景下，物理學科作為供學生選擇的一門重要學科，傳統(tǒng)地教學模式下教學評價方法較為單一，存在著諸多的問題，：（1）物理教學內容千篇一律，有些教師為了減輕工作量照讀課本，導致很多學生提不起興趣，大大降低了學習效率。（2）很多物理教師只注重作業(yè)標準化的結果，這樣缺乏創(chuàng)新意識的手段會嚴重固化學生的解題思維。所以，新高考背景下豐富物理教學評價具有一定的必要性。

二、形成性物理教學評價

形成性物理教學評價是指在學生的學習態(tài)度、日常學習成績表現(xiàn)以及學習策略等方面的總體評價，是物理教師在長期教學工作中基于對學生的學習全過程所作出的記錄觀察和反思指導?？赡苡行W生在物理學科的學習過程中有一定的惰性，這時候就需要形成性評價激勵他們從被動學習編程評價主體的積極參與者。因此，形成性物理評價不僅能通過記錄學生的學習過程發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中存在的問題，還能對凸顯出來的問題做出一個良好的修正，對學生的物理學習起到重要的導向作用。

毋庸置疑的是在新高考背景下，選擇物理科目的大部分學生都會掌握了一定的物理學習技巧并且對物理學習有著濃厚的興趣。教師可以通過課外小實驗、小發(fā)現(xiàn)評比等作為形成性物理教學評價的手段，在潛移默化中將物理知識和生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生在不斷探索過程中對物理學習產生更加投入，還能激發(fā)學生的求知欲。物理教師應該做好相關記錄，對每個學生的“成果”做到心中有數(shù)，采用積分制促進學生積極參與，期末對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生予以一定的物質或精神獎勵。

三、發(fā)展性物理教學評價

發(fā)展性物理教學評價是指評價的主要目的是為了促進學生物理學習能力的發(fā)展，而不是為了甄別所謂的優(yōu)等生和差等生。這樣一來，每個學生都會有持續(xù)發(fā)展的機會，每個學生都能充分張揚自己獨特的個性，在激發(fā)自身潛能的同時進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)展性物理教學評價要求教師在重視學生學習過程總評價的同時用發(fā)展的眼光看待每一位學生，督促他們通過日常學習培養(yǎng)良好的學習習慣以及端正他們的學習態(tài)度。

新高考背景下課堂中的發(fā)展性物理教學評價包括三個方面，即學生自我評價、教師評價以及同學之間的評價。教師可以制作一個“學生自我評價方案”，讓每個學生在是否認真完成作業(yè)、是否腳踏實地等方面客觀評價自己的物理學習情況，從而培養(yǎng)學生正確認識自己，不斷進行自省反思的良好習慣。教師評價是教師公正地為每個學生的物理綜合學習能力打分，例如是否有創(chuàng)造力、接受能力是否達標、學習是否主動積極，教師就這些方面對學生及時表示鼓勵和表揚或者批評和指正，從而讓學生得到精神上的滿足或醒悟。同學之間的評價大多都是以小組為單位，每個小組成員之間相互進行綜合評價，并給出中肯建議，從而讓學生培養(yǎng)信任他人和誠實做事的良好品格。

另外，教師在備課的過程中要盡可能的考慮到學生個體差異，設計自學“幫助”進行針對性輔導，例如制作幾個小的微課程輔導視頻，讓學生自己對照學習操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊不停的觀察，直到掌握了為止。

四、終結性物理教學評價

終結性物理教學評價是指在教學活動結束后為了判斷教學質量所進行的評價，即對課堂教學結果的綜合性評價。物理教師在教學工作開展過程中對學生進行的單元測評、模塊測評或者期末測評都可以看成是終結性物理教學評價，該種評價模式的最終目的是為了給學生劃分等級，例如在作業(yè)的難度上安排較為合理的梯度，讓不同層次的學生在基礎和能力各得其所，這樣能大大提高物理教學的有效性。同時，分層作業(yè)的策略能夠使學生充分感受到“我能做，我會做，我想做”，這將有助于養(yǎng)成學生自主學習的好習慣，不同層次的學生都能從中獲得成功的喜悅。

物理課代表或每組的小組長在終結性物理教學評價模式中起著向教師匯報學生課堂表現(xiàn)的作用，如監(jiān)督他們是否認真聽講、是否積極參與小組活動等，并對相關結果作出書面記錄，便于教師對每個學生作出客觀公平的終結性物理教學評價。

在新高考背景下，教師需要及時在課堂上對有問題的學生進行單獨輔導，如果仍無法滿足需求，可以由優(yōu)等生擔任小老師協(xié)助物理成績稍差學生的完成作業(yè)。很多學生自控能力較差，需要有同學的監(jiān)督促進。所以，教師可以安排優(yōu)等生和差等生同桌，讓他們在日常學習中培養(yǎng)同學之間的友誼，在潛移默化中，優(yōu)等生可以幫助差生提高物理成績。對于在物理方面有特長的學生，教師應鼓勵他們深入學習，參加高水平的競賽，為個人未來發(fā)展和不久后的高考增加籌碼。

五、結束語

形成性物理教學評價、發(fā)展性物理教學評價以及終結性物理教學評價相結合的綜合性教學評價體系能充分發(fā)揮學生的內在潛能和自主創(chuàng)新能力。多元化的評價手段在考查學生物理學習情況的同時，又能成為促進學生發(fā)展的有效手段。另外，物理教師在選擇具體評價方法的過程中應該適時做出動態(tài)調整以適應學生自身水平的變化。筆者在上文中對新高考背景下物理教學評價方法進行簡單探討，以期對廣大物理教育工作者的教學工作的開展有一定的參考作用。

參考文獻：

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