加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考

龍碧輝

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0141-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有非常重要的地位和作用。同時，閱讀教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何搞好閱讀教學(xué)呢？通過本人的教學(xué)實踐和思考，現(xiàn)在從幾個方面來談?wù)勥@個問題。

1.創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都離不開興趣的激發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，同樣需要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認(rèn)知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。正如愛因斯坦所說："興趣是最好的老師。"在閱讀教學(xué)中學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動機與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動的開展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，努力為學(xué)生營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學(xué)生求新求異的特點，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學(xué)生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學(xué)的實施打下堅實的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀奠定閱讀基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們也要真切的認(rèn)識到發(fā)揮學(xué)生主動地位的重要性，而不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是注重傳授知識而讓學(xué)生被動的接受。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"因此，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，要養(yǎng)成學(xué)生在閱讀中自覺、專心思考的習(xí)慣。利希頓堡說："讀過書的人們記得不多，是因為他們思考得太少。"可見，讀而不思等于食而不化，是沒有意義的閱讀。因此，要提醒學(xué)生在閱讀時要專心致志，靜下心來體會文章的意境；其次，要鼓勵學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中不斷提出問題，并與作者進(jìn)行情感交流產(chǎn)生共鳴，這樣才能達(dá)到深刻理解文章的目的；最后，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣，一方面可以把文章精彩優(yōu)美的語句和片段摘錄下來，學(xué)以致用，在需要時參照借鑒；另一方面要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，在閱讀之后的感受或仿照文章的思路模式等進(jìn)行習(xí)作，運用文章里新學(xué)到的詞匯進(jìn)行遣詞造句等，可以促進(jìn)學(xué)生語言的儲存和積累，對于學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)起到很大的促進(jìn)作用。

此外，要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生形成廣泛閱讀的習(xí)慣。教師要注意適當(dāng)介紹符合小學(xué)生接收水平并能引起他們閱讀興趣的讀物給他們閱讀，從而使他們豐富知識，開拓思路，有所收獲等等，這些都是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位應(yīng)當(dāng)采取的方法，也只有這樣，才能夠讓學(xué)生提升自己的閱讀能力。

3.加強誦讀提升閱讀情感體驗

誦讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有非常重要的作用，古人說過：書讀百遍，其義自見——其強調(diào)的就是讀對于提升閱讀理解的重要性。而情感體驗對于學(xué)生提升閱讀層次也具有重要的作用。情感體驗是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語文文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語文能力，并且有機地使學(xué)生受到思想情感的陶冶。

那么，怎樣讀課文才能使學(xué)生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生→老師→作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時，通過范讀，學(xué)生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學(xué)生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。如《火燒圓明園》一課，它通過介紹圓明園當(dāng)年的輝煌和慘遭毀滅的歷史，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的憤恨。我們可能過對重點詞、句的范讀、齊讀、評讀等多種誦讀方式，對諸如"不可估量""瑰寶""精華""化為灰燼"等重點詞句進(jìn)行輕重緩急，抑揚頓性的誦讀加以處理后，學(xué)生的情感就能很快地與作者情感同步。從而深刻地受到了歌頌祖國燦爛文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同時也感悟到了語言文字的深刻內(nèi)涵。又如課文寫"圓明園的建筑特點"時，可采用引讀的方式，不僅可以讓學(xué)生感悟到作者謀篇布局的用意所在，也同時感受到我國勞動人民是多么的勤勞而富有智慧。

又如《再見了，親人》一課。文中所刻畫的場景、人物都充滿激情，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀，去深刻體味中朝兩國人民的友誼，是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現(xiàn)，文中所包蘊的揚善棄惡的情感給學(xué)生留下了難以磨滅的形象等等。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只要我們的注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的主體閱讀地位，注重通過誦讀加強學(xué)生的閱讀情感體驗，就能夠提升學(xué)生的閱讀能力。