小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的教學(xué)策略

祁艷艷

摘 要：數(shù)與計算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法；數(shù)與計算是人們認(rèn)識客觀世界和周圍事物的重要工具之一；數(shù)與計算的學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力的發(fā)展有重要影響；學(xué)習(xí)數(shù)與計算的過程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的過程。因此，教師要注重對“計算教學(xué)”相關(guān)教學(xué)策略的研究和掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷融入了計算機教學(xué)的方法，部分教師認(rèn)為計算機屬于機械方面的操作，教師在日常教學(xué)的過程中利用計算機只需要輸入公式便能得到相應(yīng)的計算結(jié)果。在實際教學(xué)過程中，教師容易產(chǎn)生對教學(xué)策略的忽視，形成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“高投資低效能”的結(jié)果，學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的計算速度較慢，且準(zhǔn)確度也不高，小學(xué)生整體數(shù)學(xué)計算效率低下。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在日常教學(xué)過程中加強對數(shù)學(xué)策略的探索，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，促進小學(xué)生全面發(fā)展。

一、依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點進行教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，教師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對教師的教學(xué)方式較為生疏，從而造成了學(xué)生對教師教學(xué)方式的不理解，小學(xué)生整體數(shù)學(xué)計算能力較為低下。這樣的教學(xué)方式與小學(xué)生身心發(fā)展特點相違背，不利于小學(xué)生對教師教學(xué)方法的理解。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點進行教學(xué)，改變以往生疏的教學(xué)方式，采用學(xué)生較為熟悉的方法進行數(shù)學(xué)計算教學(xué)，不斷提高小學(xué)生的整體教學(xué)能力。針對低年級的學(xué)生，教師可以借助相關(guān)的工具，讓學(xué)生能夠從實踐中獲得數(shù)學(xué)計算方法，從而提升小學(xué)生整體數(shù)學(xué)計算能力。此外教師可以采用歸納計算的方法對學(xué)生進行教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，營造一個良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在相對輕松的氛圍中進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而不斷提升數(shù)學(xué)能力。

然而小學(xué)高年級學(xué)生在長期的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中，有了一定程度的理解能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對高年級學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)題目，在乘法的教學(xué)過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行小數(shù)點的轉(zhuǎn)換，兩個相乘的因素同時擴大倍數(shù)，去掉小數(shù)點，然后所獲得的結(jié)果再去掉所擴大倍數(shù)的乘積即可。此外，針對不同學(xué)生需要采取不同的指導(dǎo)，要充分尊重學(xué)生的個體差異性，通過加強對學(xué)生的題目聯(lián)系來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。這樣的教學(xué)方式學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠很容易理解，在不斷歸納總結(jié)的過程中能夠掌握數(shù)學(xué)計算的方法，從而提升小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)計算能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行估算訓(xùn)練

在實際生活中，人們對估算的計算方法運用得較多，然而在小學(xué)教學(xué)過程中，教師往往注重精確計算的教學(xué)，使學(xué)生在估算能力上非常薄弱，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏實踐性。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行估算知識的教學(xué)，讓學(xué)生在生活中形成估算的習(xí)慣，采用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的估算技能。教師在進行估算教學(xué)的過程中，針對學(xué)生的估算結(jié)果，可以引導(dǎo)學(xué)生再進行精細(xì)的計算，檢驗估算的數(shù)字與實際數(shù)值之間存在的差距，在此過程中不但能夠提升小學(xué)生的估算能力，還能檢驗學(xué)生的精細(xì)計算技能，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行課堂交流，對自身的計算方法與同學(xué)進行討論，相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進步。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生進行錯題分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其實是不斷實踐的過程，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)能力進行不斷地檢驗，小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中需要對諸多的題目進行計算，在整個計算的過程中出現(xiàn)錯誤在所難免。尤其是低年級的學(xué)生，學(xué)生身心都處于發(fā)展的階段，在課堂中，教師所教授的內(nèi)容在課后很容易遺忘。例如，在數(shù)學(xué)計算過程中經(jīng)常涉及加減法計算，學(xué)生在進行計算的時候很容易出現(xiàn)多加少減的現(xiàn)象，或者是在計算的過程中某些數(shù)字忘了書寫，從而造成計算中的錯誤。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)過程中要加強對小學(xué)生錯題的集中分析，掌握小學(xué)生在數(shù)學(xué)計算過程中常見的錯誤，從而針對這些錯誤總結(jié)出相應(yīng)的解決辦法，將方法教授給學(xué)生，使學(xué)生在數(shù)學(xué)計算的過程中避免出現(xiàn)錯誤。此外，教師要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范小學(xué)生的計算書寫形式，避免學(xué)生由于書寫潦草而出現(xiàn)答案上的錯誤，從根本上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

綜上所述，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤在所難免，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，首先，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，在日常教學(xué)過程中教授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)生在數(shù)學(xué)計算過程中出現(xiàn)錯誤。此外，針對小學(xué)生在數(shù)學(xué)計算中經(jīng)常出現(xiàn)的題目，引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)的練習(xí)，增強小學(xué)生對數(shù)學(xué)的計算能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率，從而促進小學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績的提升，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。

參考文獻：

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編輯 李琴芳