信息環(huán)境下的初中歷史深度教學(xué)探討

薛倩倩

【摘要】隨著我國信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，其在我國的各行各業(yè)都得到了廣泛應(yīng)用，這種應(yīng)用對我國教育事業(yè)的發(fā)展也帶來了革命性的變革。其中，在初中階段的歷史課堂教學(xué)中已經(jīng)逐漸普及了多媒體課件的教學(xué)方式，教師通過多媒體課件為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提供豐富多樣的歷史材料，從教學(xué)內(nèi)容和形式上都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，課堂更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加積極主動，這在很大程度上提高了歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文將探討在這種信息化環(huán)境下如何有效的開展初中的深度歷史教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】信息環(huán)境 初中歷史 深度教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0130-02

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展為我國教育事業(yè)各學(xué)科的信息化應(yīng)用帶來了更快的發(fā)展步伐，對于初中的歷史教學(xué)工作而言，能在很大程度上不受時間、空間的限制，為學(xué)生在歷史經(jīng)驗(yàn)不足以及繁雜的歷史知識中帶來一個更加全面、具體且形象的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么具體在初中的歷史教學(xué)中，應(yīng)如何利用這種信息技術(shù)環(huán)境來進(jìn)行深度有效教學(xué)，本文將通過以下幾點(diǎn)作詳細(xì)論述。

一、在信息技術(shù)的應(yīng)用下，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，才能對古今中為的世事變遷有一個全面而深入的理解和認(rèn)識。但同時正因如此，當(dāng)前的歷史教材中所涉及到的很多歷史事件與學(xué)生之間有著相對長遠(yuǎn)的時空差距，若老師僅僅通過口頭語言來對歷史事件予以描述，部分學(xué)生在對歷史事件的聯(lián)想和想象還是存在一定的差距和困難，但如果利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，那么將會帶給學(xué)生不同的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)第二次鴉片戰(zhàn)爭時期，列強(qiáng)的種種侵華罪行這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生深切意識到列強(qiáng)當(dāng)時在中國所犯下的殘忍、血腥的滔天大罪，老師可利用多媒體技術(shù)播放各種有關(guān)圓明園的圖片資料，并同時可播放《火燒圓明園》的一些視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生通過這些圖片和視頻資料真切感受到人類文明的文化在列強(qiáng)的侵略下化為殘?jiān)珨啾诘臍v史場景，讓學(xué)生對我國歷史文化狀況的惋惜和感慨，并逐漸引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義情感。所以這種創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的方式，能夠直觀帶給學(xué)生歷史觀感，意識到列強(qiáng)的兇殘并由此生出個人的愛國心，更好地深入學(xué)習(xí)本部分的相關(guān)歷史知識。

二、將歷史抽象知識轉(zhuǎn)化為形象具體的內(nèi)容

初中階段的歷史教學(xué)工作，其并沒有涉及過于復(fù)雜或難理解的知識，但有關(guān)古代史中有關(guān)制度、工法等對于學(xué)生而言還是有一定的理解難度。例如在貫穿農(nóng)耕文化為一條線的學(xué)習(xí)過程中，對“麥、稻、黍、菽、稷”，學(xué)生可能只認(rèn)識字，但具體是哪五谷并沒有實(shí)際的理解，因?yàn)闀局械慕榻B相對比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時也只能對這些抽象知識進(jìn)行機(jī)械式的死記硬背，并沒有較為感性的認(rèn)識，所以記憶起來更容易混淆。而利用多媒體信息技術(shù)，通過這些抽象知識課件的演示，則可以把這些抽象的知識點(diǎn)具象化，如“犁壁、曲轅犁、翻車、筒車、耬車”的學(xué)習(xí)，則可以用更多農(nóng)耕技術(shù)的圖片素材和一些農(nóng)耕故事來進(jìn)一步化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生在看這些農(nóng)耕圖片時也同時對知識進(jìn)行加工，不必老師再強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的字面區(qū)分，學(xué)生記憶這些抽象知識也更加容易和深刻。

三、利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式

傳統(tǒng)的初中歷史課堂上，主要是以老師講授為主的灌輸式教學(xué)現(xiàn)狀，并通過老師在黑板上對重點(diǎn)知識的羅列和排版，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地記錄和背誦，這種教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，在很大程度上束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維能力，逐漸使學(xué)生成為了容納知識的容器，長久以這種教學(xué)方式存在，大部分學(xué)生則對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸和厭倦情緒。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，通過全新的信息化技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)中，多媒體技術(shù)本身具有極為強(qiáng)大的信息搜索功能，并同時還可以與人之間形成分享、互動的效果，因此這樣的方式則可以改變教與學(xué)之間的關(guān)系，逐漸讓學(xué)生成為歷史課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在多媒體的互動分享作用下發(fā)揮主觀能動性，積極參與到歷史知識的學(xué)習(xí)中來，從而不斷提高歷史教學(xué)的效果和質(zhì)量。

四、開拓創(chuàng)新，利用信息技術(shù)不斷拓展學(xué)生自主思考的能力

據(jù)有關(guān)研究顯示，學(xué)生通過視聽材料的記憶效果要好于從書本上的被動記憶以及灌輸式記憶。因此當(dāng)前的信息環(huán)境為歷史教學(xué)提供了有利的教學(xué)效果，能通過多媒體的方式為學(xué)生再現(xiàn)諸多古今中外的歷史，其中包括各種豐富、感性且動態(tài)化的資料，讓學(xué)生在這個過程中使用適合自己的思維方式對相關(guān)知識予以內(nèi)化和加工，不需要老師進(jìn)行灌輸式的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，給歷史教學(xué)效果帶來本質(zhì)上的大提升。所以老師在演示多媒體課件的過程中，應(yīng)控制好節(jié)奏，讓學(xué)生在整個多媒體學(xué)習(xí)的過程中，能有吸收和思考的時間，并通過課件給學(xué)生設(shè)下問題，引導(dǎo)學(xué)生從課件學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主思考，提出疑問，發(fā)表個人意見，最終得出結(jié)論。

五、結(jié)束語

綜上所述，信息環(huán)境下的初中歷史教學(xué)工作，老師應(yīng)積極對有關(guān)歷史學(xué)科的信息技術(shù)資料進(jìn)行搜集和探索，不斷為學(xué)生帶來更加深度的信息化歷史教學(xué)，從而提高歷史課堂效率，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識更加深刻而全面的理解和學(xué)習(xí)。

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