支架式設(shè)計(jì)，讓語文綜合性學(xué)習(xí)接地氣

薛彩云

【摘要】語文綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中面臨各種窘境，支架式設(shè)計(jì)以學(xué)生的言語實(shí)踐為核心，設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣的“活動(dòng)鏈”，讓學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得技能，學(xué)語文，用語文，提升語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】支架式設(shè)計(jì) 類型 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0128-03

鄭國民教授指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生自主地開展語文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語言素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一種特殊的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，目的就是要把實(shí)踐歷練和知識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，做到知行合一、相生相宜。但由于教材編寫以及教師和教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)幾乎流于形式，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中大都“自生自滅”。筆者嘗試在綜合性學(xué)習(xí)中運(yùn)用支架式設(shè)計(jì)，教師易教，學(xué)生全員全程參與，能真正拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，體驗(yàn)成功的快樂，提高語文實(shí)踐能力。

一、綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.教材編寫的缺憾

在人教版教材中，綜合性學(xué)習(xí)從一年級(jí)下冊開始編排，以口語交際的形式呈現(xiàn)。從三年級(jí)開始，口語交際繼續(xù)安排，另外每學(xué)期還安排兩次綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容與單元主題密切相關(guān)，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，語文與生活的聯(lián)系。從五年級(jí)開始，每學(xué)期又增加一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，主題廣，內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時(shí)間長，文本提供的材料有“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”等。從整體上看，綜合性學(xué)習(xí)的編排是遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和語文課程的價(jià)值追求。但只提出學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏課程內(nèi)容和操作策略，讓教師難教，學(xué)生難學(xué)，很難完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，很難提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成學(xué)生的語文綜合能力。

2.綜合性學(xué)習(xí)的困境

對于課程標(biāo)準(zhǔn)來說，綜合性學(xué)習(xí)是十分重要的，教師也是認(rèn)可的。但是，綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中幾乎是流于形式。究其原因，有以下幾個(gè)方面：一是不夠重視。教師受傳統(tǒng)思想和應(yīng)試教育影響，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重書面考試，輕多元評(píng)價(jià)。認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)不太重要。二是沒有考試。由于學(xué)界對綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對它的評(píng)價(jià)更是紙上談兵。因此，無論是筆試還是口試，還未把綜合性學(xué)習(xí)納入考試范疇?！翱际裁淳徒淌裁础边@是一線教師的普遍心態(tài)，既然沒考自然就可教可不教。三是時(shí)間不足。以人教版第九冊為例，省頒課時(shí)是每周6課時(shí)，一個(gè)學(xué)期按20周計(jì)算共120課時(shí)。而按照《教師參考用書》的安排，完成一學(xué)期共需89課時(shí)（以最少課時(shí)計(jì)算）才能完成教學(xué)任務(wù)。再加上單元測試和期中、期末考試，每次安排2課時(shí)考試，1課時(shí)講評(píng)，期末復(fù)習(xí)安排一周共6課時(shí)，共計(jì)36課時(shí)；單元習(xí)作講評(píng)要8課時(shí)；每課配套的作業(yè)講評(píng)一課一課時(shí)，共需28課時(shí)。這樣算起來需費(fèi)時(shí)161課時(shí)，與省頒每學(xué)期120課時(shí)相比，整整超出三分之一。至于每課的課后作業(yè)輔導(dǎo)講評(píng)、課文背誦與檢查、課外閱讀輔導(dǎo)等等，都排不上日程。所以沒列入考試范圍的綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)然能省則省。四是沒有策略。綜合性學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》首次提出的概念，而且學(xué)界還未取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，各種界說各有道理，人們根據(jù)自己的理解在探索著、實(shí)踐著，沒有積累可供借鑒的教學(xué)策略和優(yōu)秀案例，一線教師也覺得茫茫然，不知如何教起。五是沒有安全保障。綜合性學(xué)習(xí)以活動(dòng)為主，學(xué)習(xí)空間向自然、社會(huì)拓展，學(xué)習(xí)時(shí)間多在課外，且以學(xué)生自主參與為主，那么學(xué)生的安全由誰來買單？萬一有個(gè)三長兩短，教師吃不了兜著走，甚至要砸掉飯碗。誰愿意鋌而走險(xiǎn)，多一事不如少一事。

3.支架式設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

美國教育家和心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教師應(yīng)首先在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，在這種支架的支持下，幫助學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)技能，然后再通過撤除支架，讓學(xué)生完成對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)，這就是支架式設(shè)計(jì)的理念。在綜合性學(xué)習(xí)中，支架式設(shè)計(jì)就是把學(xué)生的言語實(shí)踐設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)中提供相應(yīng)的知識(shí)和資源，搭建活動(dòng)的“支架”，學(xué)生在這些“支架”的幫助下，親歷由淺入深、循序漸進(jìn)的言語實(shí)踐，習(xí)得知識(shí)，學(xué)會(huì)技能，完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、支架的類型

1.活動(dòng)支架

活動(dòng)支架指的是那些對主體活動(dòng)起支撐作用的輔助類活動(dòng)。

例如人教版第六冊第5課《翠鳥》課后安排綜合性學(xué)習(xí)：你了解家鄉(xiāng)的環(huán)境嗎？比如，空氣和水是不是受到了污染？花草樹木是增多了還是減少了？人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境做了些什么？讓我們開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)。先自由組合，組成小組，共同商定一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，想想展示的方式和內(nèi)容，然后大家分頭行動(dòng)。有的同學(xué)可以去觀察，有的可以去訪問，有的可以查找資料。

這是以調(diào)查“家鄉(xiāng)的環(huán)境”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，按教材的要求，學(xué)生先分組，制定活動(dòng)計(jì)劃，然后分組行動(dòng)，可以去觀察、訪問和查找資料。依據(jù)目標(biāo)的難易，篩選出“訪問”這一技能進(jìn)行支架式設(shè)計(jì)，因?yàn)椤霸L問”在每個(gè)年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)中都要用到，而且對學(xué)生的終身發(fā)展也起到舉足輕重的作用?！霸L問”支架式設(shè)計(jì)如下：

活動(dòng)1：分成4—5人的小組，討論訪問的對象和問題的設(shè)計(jì)，以及如何做好記錄（分組討論前，已在全班討論確定訪問的單位，分好組后選擇本組要訪問的單位），填寫在表格上（提供表格）。

活動(dòng)2：模擬訪問：其中一個(gè)同學(xué)當(dāng)被訪對象，其他同學(xué)提問（每人提1—2個(gè)問題），并作好記錄。

活動(dòng)3：學(xué)生在視頻《楊瀾訪談錄之姚明專訪》看完后討論事先提供的幾個(gè)問題（以表格的方式呈現(xiàn)），要求小組中選出一個(gè)記錄員，把大家的討論結(jié)果記錄在表格中，以便和其他小組交流。

活動(dòng)4：比較自己在“活動(dòng)2”中訪問與楊瀾的訪談，思考提問的技巧和訪問時(shí)的肢體語言，與小組成員分享自己的想法。

活動(dòng)5：運(yùn)用自己學(xué)到的訪問知識(shí)與小組同學(xué)討論修改“活動(dòng)2”中“模擬訪問”所設(shè)計(jì)的問題，并做好真正訪問的一切準(zhǔn)備。

活動(dòng)6：以小組為團(tuán)隊(duì)，到指定單位進(jìn)行“調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境”的訪問。

以上設(shè)計(jì)案例由六個(gè)活動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)“活動(dòng)鏈”，但各個(gè)活動(dòng)的作用并不相同?！盎顒?dòng)2”和“活動(dòng)6”是任務(wù)的主體，給學(xué)生提供了兩次訪問的經(jīng)歷；而其它活動(dòng)則是它們的輔助，即“活動(dòng)支架”，為訪問的正常進(jìn)行提供了必備的知識(shí)和一系列準(zhǔn)備。如“活動(dòng)1”通過小組討論和筆記，引導(dǎo)學(xué)生思考不同的單位和不同的對象對問題設(shè)計(jì)的影響，對“活動(dòng)2”既起到了預(yù)熱作用，又提供了知識(shí)和心理準(zhǔn)備。“活動(dòng)3”、“活動(dòng)4”和“活動(dòng)5”安排了觀看視頻、討論比較、思考和修改等活動(dòng)，層層推進(jìn)，強(qiáng)化了藝術(shù)設(shè)計(jì)問題、運(yùn)用肢體語言和應(yīng)變能力的重要性。從學(xué)習(xí)到模擬嘗試，再學(xué)習(xí)到糾偏，最后順利完成“活動(dòng)6”的訪問任務(wù)。整個(gè)過程先是搭建“支架”幫助學(xué)生走近“訪問”，熟悉“訪問”，最后撤掉“支架”，學(xué)生獨(dú)立完成“訪問”。

2.知識(shí)支架

知識(shí)支架是指為學(xué)生習(xí)得技能，完成語文綜合性學(xué)習(xí)而提供的專業(yè)知識(shí)和有效指導(dǎo)。為保證“活動(dòng)2”和“活動(dòng)6”正常開展，我們還應(yīng)該為學(xué)生提供與“訪問”相關(guān)的程序性知識(shí)?！霸L問”的程序性知識(shí)如下：

第一步：確定訪問對象。了解訪問對象的工作性質(zhì)、工作作風(fēng)、興趣愛好和忌諱等。

第二步：設(shè)計(jì)問題。問題設(shè)計(jì)的要求：

問題的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞對方的專業(yè)或感興趣的，讓對方侃侃而談。

每個(gè)問題要附帶幾個(gè)追問的小問題。

第三步：進(jìn)行訪問。

訪問前要先自我介紹或出示介紹信，使被訪者感到真實(shí)可信。

訪問時(shí)應(yīng)做到態(tài)度謙和禮貌，與被訪者保持眼神與肢體語言的交流非常重要，最好能脫稿。脫稿的方法有兩個(gè)：一是準(zhǔn)備充分，把稿子背得滾瓜爛熟；二是使用訪問名片（提供一種訪問名片供學(xué)生參考）。

做好記錄（如果有同伴，最好由同伴記錄）。記錄要做到跟上被訪者的節(jié)奏，可以記些關(guān)鍵詞或用記號(hào)、圖案等替代。

第四步：訪問之后，參與其他同學(xué)的訪問，寫下你的反思：

你覺得自己的訪問達(dá)到預(yù)期目的了嗎？

訪問過程中哪些地方可以做得更好？

訪問之前所有的準(zhǔn)備有用嗎？

以上活動(dòng)呈現(xiàn)的程序性知識(shí)有訪問程序的知識(shí)、與被訪者保持良好交流的知識(shí)、設(shè)計(jì)問題的知識(shí)、做好記錄的知識(shí)。

除了提供程序性知識(shí)之外，還提供了一些反省性知識(shí)。

3.思維支架

思維支架是指為了讓學(xué)生能悅納程序性知識(shí)和反省性知識(shí)而插入的圖片、漫畫和表格等“思維工具”。

該設(shè)計(jì)中插入一幅漫畫和兩張圖片，其中一張為楊瀾采訪姚明時(shí)的優(yōu)雅照片，另一張為魯豫訪談時(shí)的全身照片，漫畫是崔永元作采訪節(jié)目時(shí)的頭像，夸張的大頭和纖細(xì)的雙手令人忍俊不禁，出奇的大嘴顯示出主持人非凡的口才和幽默的風(fēng)格。這些圖片和漫畫能夠給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，不僅讓學(xué)生感受到表情和肢體動(dòng)作在訪談中的巨大作用，而且對學(xué)生悅納知識(shí)和形象思維能力的培養(yǎng)起到很重要的催化作用。

②表格

為了幫助學(xué)生掌握訪問的技巧，該設(shè)計(jì)在活動(dòng)1和活動(dòng)3都使用了表格，如在“活動(dòng)3”中，提供的表格如下：

借助這個(gè)表格，學(xué)生就可以知道訪問應(yīng)關(guān)注的問題。同時(shí)，學(xué)生在填寫表格時(shí)，也必須不斷完善自己的想法，使自己的答案盡可能精煉。因此，它對于培養(yǎng)學(xué)生的歸類思維和聚合思維大有益處。

除此，思維支架還有維恩圖等。

4.資源支架

資源支架指的是為學(xué)生的實(shí)踐提供范例、使抽象的知識(shí)變得具體可感的教學(xué)資源。如該設(shè)計(jì)中，提供了楊瀾專訪姚明的視頻。資源支架的選擇，就如同語文教材的選文一樣，充分體現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)的專業(yè)品質(zhì)。選擇什么資源，需要對學(xué)習(xí)對象高度負(fù)責(zé)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容著手，作出精心地思考和深度地研究。

三、支架式設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

綜觀人教版小學(xué)教材的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容太雜，目標(biāo)性不強(qiáng)，看似給師生自主的空間很大，其實(shí)難以操作，難達(dá)目標(biāo)。如果能刪繁就簡進(jìn)行支架式設(shè)計(jì)，教師教起來就有章可循，有法可依，學(xué)生也能在反復(fù)訓(xùn)練和實(shí)踐中習(xí)得技能，提升言語素養(yǎng)。

1.設(shè)計(jì)系列活動(dòng)

“支架式設(shè)計(jì)”是由幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)“活動(dòng)鏈”，學(xué)生自始至終都在“活動(dòng)鏈”的引領(lǐng)下開展綜合性學(xué)習(xí)。因此活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

活動(dòng)的數(shù)量、質(zhì)量和順序應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知和規(guī)律，由未知到知，由淺入深，循序漸進(jìn)。知識(shí)和資源的選擇應(yīng)做到生活性、趣味性和應(yīng)用性相結(jié)合。讓學(xué)生能夠在活動(dòng)的引導(dǎo)下，連續(xù)不斷地去實(shí)踐，又能隨時(shí)改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“知行合一”的理想境界。

2.轉(zhuǎn)換知識(shí)形態(tài)

當(dāng)下的綜合性學(xué)習(xí)無論是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)呈現(xiàn)，還是教材的編寫，都缺乏明確的教學(xué)內(nèi)容，沒有門檻、沒有專業(yè)性、沒有自己獨(dú)特的知識(shí)、技能和話語體系。再加上語文老師的綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)素養(yǎng)不高。因此，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)其實(shí)只是給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，搭建一個(gè)展示平臺(tái)，讓學(xué)生自行其是，自生自滅。

“支架式設(shè)計(jì)”要改變當(dāng)下這種囧境，為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，必須在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)注意知識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)換。李海林教授認(rèn)為，知識(shí)必須不停地轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科形態(tài)→課程形態(tài)→教師形態(tài)→活動(dòng)形態(tài)→學(xué)生形態(tài)”的轉(zhuǎn)換，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對知識(shí)的體會(huì)領(lǐng)悟終生難忘。例如“訪問”活動(dòng)設(shè)計(jì)所需的提問技巧的知識(shí)和與訪問對象保持良好交流的知識(shí)，不是通過口耳相傳的教學(xué)輸灌給學(xué)生，使學(xué)生生硬地記憶，而是轉(zhuǎn)換成活動(dòng)形態(tài)的知識(shí)，在活動(dòng)中由淺入深地介入，讓學(xué)生在比較中糾錯(cuò)，在比較中尋求知識(shí)的援助，像及時(shí)雨一樣滋潤學(xué)生饑渴的心田，轉(zhuǎn)換成學(xué)生形態(tài)的知識(shí)，在真實(shí)的訪問情境中呈現(xiàn)出來。

3.調(diào)節(jié)過程動(dòng)態(tài)

綜合性學(xué)習(xí)的過程大都在課外，以學(xué)生組織為主，在實(shí)施過程中容易流于形式或?qū)е禄顒?dòng)的“異化”，出現(xiàn)學(xué)科知識(shí)介入不充分、學(xué)生個(gè)體的參與程度不夠及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)改變不夠等現(xiàn)象。因此，教師要定時(shí)對綜合性學(xué)習(xí)的進(jìn)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)。

（1）知識(shí)傳遞

在綜合性學(xué)習(xí)中，活動(dòng)與語文的關(guān)系是相互依存的，有時(shí)活動(dòng)本身就是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容；有時(shí)活動(dòng)不是語文方面的知識(shí)，但蘊(yùn)涵了語文方面的內(nèi)容；有時(shí)活動(dòng)是為語文學(xué)習(xí)搭臺(tái)階的。但是，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，往往進(jìn)入一個(gè)極端：知識(shí)的介入不充分，僅僅為活動(dòng)而活動(dòng)，而不是為學(xué)習(xí)而活動(dòng)。此時(shí)，教師的作用就是為學(xué)生帶來學(xué)科知識(shí)，而且須轉(zhuǎn)換成活動(dòng)形態(tài)的知識(shí)傳遞給學(xué)生。

（2）情感引導(dǎo)

綜合性學(xué)習(xí)大都以小組為單位開展活動(dòng)，在活動(dòng)的進(jìn)展過程中，教師往往關(guān)注學(xué)生“群體的活動(dòng)”情況，忽視了學(xué)生“個(gè)體的活動(dòng)”，對學(xué)生個(gè)體思維方式和情感方式的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生“混水摸魚”，出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的“真空狀態(tài)”。因此，教師要多觀察、多詢問、多了解，給予個(gè)體學(xué)生鼓勵(lì)，幫助和引導(dǎo)，讓他們及時(shí)調(diào)整心態(tài)，跟上群體活動(dòng)的節(jié)奏，融入群體活動(dòng)中。

（3）傾力援助

學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的空間是開放的、廣闊的，可能要跟很多人打交道，于是就會(huì)碰上意想不到的困難，讓他們措手不及。此時(shí)，教師應(yīng)義不容辭地出手援助。或疏通關(guān)卡，為學(xué)生打開“綠色學(xué)習(xí)通道”；或搭建平臺(tái)，讓學(xué)生繼續(xù)開展活動(dòng)；或傳授“秘訣”，給予學(xué)生親歷實(shí)踐的機(jī)會(huì)；或親自出馬，帶領(lǐng)學(xué)生“過關(guān)暫將”。

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生自主地開展語文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語言素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?！爸Ъ苁皆O(shè)計(jì)”能為學(xué)生的言語實(shí)踐搭建更多適合學(xué)生語言素養(yǎng)綜合提升的平臺(tái)，而在此平臺(tái)上，學(xué)生通過活動(dòng)這樣的教學(xué)方式，去實(shí)踐、探索與合作，在活動(dòng)中學(xué)語文、用語文，感受語文的魅力和綜合實(shí)踐活動(dòng)的生命力，這樣的學(xué)習(xí)是終生難忘的。