高年級語文課外作業(yè)設計與批改中的問題及對策

毛鳳梅

摘要：高年級語文課外作業(yè)是學生鞏固知識、培養(yǎng)能力、體驗情感，學以致用的重要途徑。大多數(shù)老師只注重課堂教學的優(yōu)化，忽略了課外作業(yè)的設計，因此，本篇文章就小學高年級語文課外作業(yè)設計與批改中存在的問題進行分析，針對這些問題提出了有效對策。力求減輕學生的課業(yè)負擔，提高作業(yè)的有效性，從而提高語文教學質量，提升學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：課外作業(yè)；設計與批改；問題；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0132-01

語文教育具有很強的實踐性。小學語文教育要在具體的言語實踐中培養(yǎng)學生聽說讀寫的興趣、提高聽說讀寫的能力。這樣的言語實踐僅僅依靠課堂40分鐘是遠遠不夠的，這種能力的提高需要以一次一次的作業(yè)活動為載體。因此我們在教學中怎么做才能實現(xiàn)課內外教學的有機結合呢 ？課外作業(yè)設計與批改問題很值得我們教師認真地反思。

1.作業(yè)設計與批改中存在的問題

1.1 目標不明確，設計存在較大的主觀性、盲目性和隨意性。目前有相當一部分老師學完一篇課文后，課外作業(yè)就是填練習冊。教師并不考慮為什么要布置課外作業(yè)，對布置什么樣的課外作業(yè)認識模糊。沒有根據(jù)課程內容安排的單元主題一以貫之地由淺入深、由表及里來設計課外作業(yè)。不加選擇、不分題型、不管難易全班少學生都做。完全不考慮精讀課、略讀課、訓練課這些課型所承擔的不同訓練任務。讓學生語文知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標得不到系統(tǒng)訓練，學生整天忙著做作業(yè)可實際收益甚少。

1.2 形式呆板、單一，缺乏趣味性，掌握不住"度"。書面作業(yè)、題海戰(zhàn)術居多，口頭作業(yè)和動手操作作業(yè)少。抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新。有些老師課外作業(yè)量太多，例如一個晚上要學生完成兩個或三個單元的測試題。這樣的作業(yè)學生需要花很長時間才能寫完，有的根本寫不完。還有的老師課外作業(yè)難度過大，每學完一篇課文都要求學生寫一篇讀后感，可是有的學生理解課文都很困難，怎么能寫好讀后感？又怎么能達到預期的目的？

1.3 "一刀切"，無視學生個體差異。蘇霍姆林斯基曾說："教學和教育的藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。"學生個體之間在接受能力、認知能力等方面存在一定的差距，如有的學生能輕松地完成五道題，有的學生完成三道題就已經(jīng)很困難了。課外作業(yè)內容與要求整齊劃一，學生難以達到統(tǒng)一的要求。不同層次的學生對作業(yè)難度、量的感受以及作業(yè)完成時間上均存在差別，讓有差異的學生完成無差異的作業(yè)，學生的積極性能調動起來嗎？

1.4 批改片面、草率，缺少激勵引導。很多老師把批改作業(yè)的功能僅僅限于"糾錯"，特別強調錯誤之處，有錯必糾。我們觀察學生拿到批改后的作業(yè)本，翻開看一下本子上有沒有打錯的記號，然后就塞到書包里去。即使全對，反正大家都對，一個模式，學生很少獲得成就感。教師完全拋卻作業(yè)批改的點撥、引導、激勵作用。學生從老師的作業(yè)批改中得到的只是自己的一次次"錯誤"，從未體驗過作業(yè)帶來的喜悅。這樣嚴重挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高。

2.作業(yè)設計與批改的對策

2.1 明確課外作業(yè)的目的。教師設計的課外作業(yè)是為鞏固學生的知識，是提高某一方面的能力，還是培養(yǎng)某種興趣、體驗某種情感，教師應有清楚的認識。真正把課內學到的知識、能力以及情感體驗延伸到課外，使課外的訓練能強化、拓展或提升課內所學，讓課內課外形成互補之勢，讓課外作業(yè)發(fā)揮應該有的作用。例如，五年級下冊第三組課文，有三首描寫童年生活的古詩，兩篇作家描寫自己童年生活的文章，還有一篇外國作者描寫童年發(fā)現(xiàn)的故事。課外作業(yè)設計要考慮到本單元訓練點：感受兒童生活。

2.2 形式要"新"，難易適度。教師要設計靈活多樣的作業(yè)內容。作業(yè)應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合。讓學生動手、動腦、動口，通過多種感官參與學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率。如《綜合性學習： 遨游漢字王國》，學生課內在老師引導下通過閱讀材料了解到了有關漢字的起源、有趣的漢字等內容。課外讓學生通過各種途徑搜集謎語、對聯(lián)、歇后語、小笑話，然后獨立或小組合作制成卡片、小冊子，在班內展示交流。學生興味盎然，學習效果毋庸置疑。

另外，把準課外作業(yè)的"度"。首先，課外作業(yè)量要適中，應符合高年級學生的特點，合理控制作業(yè)數(shù)量，保證學生每天有一定的自由支配的時間。因為量太少，不能起到訓練的效果；量太多，會給學生造成負擔。

2.3 分層設計，使每個學生都有所提高。不同的學生知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長有較大的不同，讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成一些學生"吃不飽"，而一些學生"吃不了"。學生學習語文的興趣就會遏制。教師應根據(jù)所學內容，把作業(yè)分成幾個層次，分別給不同層次的學生。如《將相和》一文由《完璧歸趙》《澠池之會》《負荊請罪》三個故事串聯(lián)而成。設計作業(yè)時，要求學生選擇其中的一到兩個故事講述給家人聽，然后聽聽家長是怎樣評價故事中的人物的，再談談自己的看法。又如，《草船借箭》課后作業(yè)設計：讀名著《三國演義》，說說自己最喜歡哪個故事，哪個人物？說出理由。這樣的作業(yè)可以滿足不同層次的學生需求，讀書多，理解能力強的學生可以讀原著，全方位、多角度了解故事情節(jié)、人物性格特點，能力差一些的學生可以讀簡版作品，了解故事梗概，知道人物大致輪廓。教師這樣設計課外作業(yè)有一定的層次性，不同的學生能在適合自己的作業(yè)中各有所得。優(yōu)秀學生的潛能得到了挖掘，會有更大的發(fā)展空間，學習困難的學生在完成作業(yè)的過程中，也能體驗到成功的喜悅，時間長了自然會積極主動地完成作業(yè)，逐漸提高學習成績。

2.4 細心批改，不吝贊美之詞。有些老師錯誤地認為，課外作業(yè)領導不監(jiān)管，批改草率、馬虎，甚至不批改。其實，課外作業(yè)同樣體現(xiàn)學生的 學習態(tài)度、能力及興趣愛好。因此每一次批改作業(yè)，都要細心及時。從我的批改實踐中，我認為課外作業(yè)批改除了老師批改之外，還可以采取多種形式，如，小組成員互批、組長批改，班內展示、評講等。要做到：正確使用批改符號；標注激勵性的批語和評語。作為老師一定不要吝嗇表揚，不要認為表揚就是對學生的賞賜，應該知道僅僅一句真誠地贊許足以讓一個學生欣喜很多天，有的甚至回味很多年！每個老師都要認識到要提高學生的語文能力不是一朝一夕的事情，而是要經(jīng)過有目的性的不斷訓練得來的。

總之，語文課外作業(yè)的設計，不可以簡單地認為找?guī)讉€題目或抄一些詞語、背誦一段課文就解決了，不可草率對待。在教學實踐中，我們應立足課內，注目課外，通過對作業(yè)形式和數(shù)量的改善、難度的控制、趣味性的提高，以達到精而少就能充分掌握知識，訓練學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 陳建華.對新課程背景下中小學作業(yè)改革的探討.中小學教育，2006（06）.

[2] 周亞梅.小學語文課外作業(yè)設計有效性探微 [J]. 新課程導學 ，2011（36）.