初中語文教學有效應用“翻轉課堂”研究

牛永聰

摘 要：翻轉課堂是素質教育背景下一種新型的學習方式，主張發(fā)揮學生的主動性，將課堂新知識建構和課下知識鞏固的過程進行翻轉，引導學生在自主學習的基礎上通過展示和交流實現(xiàn)鞏固。本文在分析翻轉課堂內涵的基礎上，探究初中語文教學有效應用“翻轉課堂”的策略。

關鍵詞：初中語文；翻轉課堂；學生主體

一、翻轉課堂的內涵

知識的學習包括兩個過程，即知識的吸收過程和知識的內化過程。在傳統(tǒng)的教學過程中，知識的吸收過程主要在課堂中借助教師系統(tǒng)的知識講解來完成，知識的內化過程則是通過課后學生的機械記憶和練習來完成的。翻轉課堂顧名思義就是將知識的吸收過程與知識的內化過程進行顛倒，學生在課前借助已有的知識基礎和生活經(jīng)驗對新知識進行自主學習，初步認識新內容，能明確自己的學習問題和困惑；課堂是知識內化的過程，在課堂中借助小組交流互動，解決學生的知識疑難，促進學生思維的不斷深化，這個過程完成知識的初步內化，建立自己獨特的知識體驗。同時，借助小組展示，通過外化知識和理論進一步增加學生對知識的理解，完成第二層次的內化；再次，通過小組之間關于問題的探討和深化，擴展學生的知識面，加深學生知識理解的深度，完成第三層次的內化，最終發(fā)展為學生自己的能力。

二、初中語文教學有效應用“翻轉課堂”的策略

（一）借助導學案和微課視頻促進學生課前的自主學習

翻轉課堂開展的首要環(huán)節(jié)是課前學生的自主學習，學生自主學習的程度直接關系到課堂上學生的互動和交流。初中生的學習經(jīng)驗和思維發(fā)展水平都是有限的，依靠學生獨立的閱讀能夠理解和解決的問題是有限的，這就需要教師的引導，而導學案和微課是一種有效的形式。如《爸爸的花兒落了》的教學過程中，教師設置的導學案問題包括：文章時而寫眼前事，時而回憶往事，眼前事和往事是怎樣聯(lián)系起來的；本文采用插敘的方法敘述了哪些事，有什么效果；在父愛中小英子一天天長大了，她發(fā)生了什么變化等等，引導學生在熟練閱讀文本的基礎上進行深入的分析和研究，明確自己在自主學習過程中存在的主要問題。同時，教師通過和學生交流了解到，學生在自主學習的過程中對一個問題產(chǎn)生好奇心，為什么以“爸爸的花兒落了”命題，花兒在全文中有什么樣的作用，教師據(jù)此設計微課視頻，通過動畫、聲音和文字的結合帶給學生強烈的視覺沖擊，也引導學生找到貫穿全文的線索。

（二）借助同伴交流和互動解決難點問題

翻轉課堂反對傳統(tǒng)的知識講授制，要求在課堂中充分發(fā)揮學生同伴的作用，利用同伴共同的知識基礎和思維方式對學生自主學習明確的難點問題和重點問題進行思考和討論，在分析和搜集資料的基礎上，解決問題，完成知識的自主建構。如《在沙漠中心》的教學過程中，學生通過課前的學習已經(jīng)了解到作者在墜機后遇到了哪些困難，采用了哪些應對方法，在把身體埋到沙子里后，作者想到了什么以及作者理解的生活的意義，這些基本的信息學生借助課前的自主學習已經(jīng)基本掌握。但是，對于文章采用了什么方法來闡釋“生活”的意義，作者經(jīng)歷了怎樣的心路歷程，作者為什么能從絕望、痛苦轉為平靜客觀，學生沒有進行思考或者思考地不夠全面，教師引導學生以小組為單位進行交流和互動，借助不同學生在課前搜集的不同資料和不同學生的個性化理解角度，通過分享實踐觀點的共享，摒棄不正確的理解，豐富自己的單一化理解，實現(xiàn)課堂內容的多元化。

（三）借助小組分享促進組間的交流和互動

知識的學習主要包括知識的建構和鞏固兩個環(huán)節(jié)，課前的自主學習主要是引導學生進行初步的知識建構，而課堂上小組之間的互動交流則一方面是對學生在課前自主學習的內容進行鞏固，另一方面是進一步對新內容進行討論，建構新知識。那么學生全面學習的新知識，怎樣進行鞏固和練習，則是通過以小組為單位的展示。如《皇帝的新裝》的教學過程中，教師引導小組就自己的學習內容進行展示，有的小組把內容編織成話劇，學生小組在話劇表演中將抽象的內容轉化為外顯化的語言，促進了知識的鞏固。同時，其他小組在本小組展示的過程中，對該部分內容的認識更加深刻，也起到了鞏固的作用。翻轉課堂的知識鞏固不是通過題海戰(zhàn)術的練習，而是通過在學習新知識或者借助新內容、新形式的過程中，通過運用已有知識理解新內容來實現(xiàn)鞏固，這樣的鞏固更加有趣，內容更加寬廣，學生的學習興趣也更加濃厚。

綜上所述，翻轉課堂是素質教育背景下一種新型教學模式，要促進學生終身學習能力的發(fā)展，促進學生思維的多樣性，形成多元化人才。在初中語文課堂教學過程中，要借助導學案和微課視頻促進學生課前的自主學習；借助同伴交流和互動解決難點問題；借助小組分享促進組間的交流和互動，提高課堂教學的效率。

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