任務(wù)型教學(xué)法在初中語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用探究

崔潔琴

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是在課堂教學(xué)中，教師將任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習動機，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法實踐性與目的性很強，可以有效提升學(xué)生某一方面學(xué)習能力，多年來一直深受眾多學(xué)者、教師的關(guān)注與追捧。因此，在初中語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)重視任務(wù)型教學(xué)法在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；初中語文；口語交際；應(yīng)用探究

語文口語交際是一種以“聽”“說”為核心的雙方進行信息交際的過程，通俗講也就是聽與說雙方的互動過程?？谡Z交際在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，同時也是初中語文教學(xué)的重點與難點，對學(xué)生邏輯思維、口語能力與語文成績的提升具有重要意義。但當前初中語文教學(xué)中，口語交際并未真正走進語文課堂，導(dǎo)致部分中學(xué)生無法與人進行無障礙交流，不利于學(xué)生語文綜合能力的提升。對此，教師可以借助任務(wù)型教學(xué)法提高口語交際教學(xué)質(zhì)量，促進中學(xué)生說話質(zhì)量與語文綜合能力的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)交際任務(wù)

任務(wù)型學(xué)習法就是以任務(wù)為核心的一種學(xué)習方法。在初中語文口語交際教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時，教師首先應(yīng)對班級學(xué)生進行全面且深入的了解。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習需求設(shè)計任務(wù)，并通過相關(guān)的教學(xué)情境將口語交際任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在交流中去解決這一任務(wù)。通過這樣的形式讓口語交際真正走入初中語文課堂，有助于激活學(xué)生原有的語言知識與語言技能。

以初中語文《秋天的懷念》這篇課文為例。本篇課文講述史鐵生先生對秋天的懷念其實就是對母親的懷念。本篇課文雖然語言通俗，但字里行間都蘊涵深沉而又熾烈的感情。為加深學(xué)生對課文深層含義的理解，教師可以要求學(xué)生多次閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的動作、語言與神情等細節(jié)，體味人物內(nèi)心情感，讓學(xué)生感受文字中蘊含的情感并接受情感的熏陶，接受情感的洗禮。課文講解之后，教師可以為學(xué)生播放《唐山大地震》中部分片段，將母愛、親情這一情感以直觀、生動地形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過給予學(xué)生直觀的感受以點燃學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生與課文的共鳴，讓學(xué)生更加深入的了解母親對子女真摯無私的愛與作者對母親深摯的思念和愧疚之情。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的口語交際話題：“母愛”讓學(xué)生談一談自己對母愛的理解。通過這樣的任務(wù)呈現(xiàn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的交際興趣。

二、多種教學(xué)方法，教師專項指導(dǎo)

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，大部分教師對口語交際的重視度不高，且通常采用單一、教條的教學(xué)方式強制性組織學(xué)生進行口語交際，沒有考慮學(xué)生對交際話題的興趣，也沒有傳授學(xué)生口語交際技巧，導(dǎo)致學(xué)生參與交際的興趣且交際效率不高。造成了口語教學(xué)的低谷，也阻礙了學(xué)生語言能力的提升。對此，在新時期初中語文口語交際教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的交際話題采用不同的教學(xué)方法并對學(xué)生進行專項指導(dǎo)，以促進學(xué)生語言能力的提升。

為激發(fā)學(xué)生口技交際的興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實現(xiàn)情況制定與學(xué)生聯(lián)系密切的口語交際話題，如：教師在講完《走一步，再走一步》這一單元課文后可以以“成長的煩惱”為話題設(shè)計口語練習任務(wù)，并采用多種教學(xué)方法對學(xué)生進行專項指導(dǎo)以促進學(xué)生口語交際能力的提升。第一種，教師可以借助相關(guān)情境為學(xué)生引出“成長的煩惱”這一口語交際話題，不給學(xué)生自由思考的時間隨機挑選學(xué)生與教師（或?qū)W生與學(xué)生）即興進行口語交際。第二種，呈現(xiàn)話題任務(wù)后，教師可以給學(xué)生一定的自主思考時間，讓學(xué)生組織語言后與教師或?qū)W生進行口語交際。第三種，教師可以讓學(xué)生先以文字記錄，然后借助演講稿進行口語交際。另外，在口語交際過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生交際特點與交際中存在的問題，之后為學(xué)生指出并提出相關(guān)的改善建議。通過這樣的專項指導(dǎo)以促進學(xué)生語言能力的提升。

三、小組合作學(xué)習，提升交際能力

小組合作學(xué)習是新時期教學(xué)中一種高效的教學(xué)方式，在初中語文任務(wù)型口語交際教學(xué)中，教師借助小組合作學(xué)習可以激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣。同時可以充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的教學(xué)理念，有助于降低學(xué)生與教師口語交際中的壓力，讓學(xué)生在合作學(xué)習、合作交流中完成口語交際的任務(wù)。另外學(xué)生可以學(xué)習相關(guān)的語文知識與技能，促進了學(xué)生語文綜合能力的有效提升。

首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求與班級學(xué)生人數(shù)情況將學(xué)生進行科學(xué)合理的分組（如：4人組、6人組、8人組等），并在分組的過程中應(yīng)以學(xué)生口語能力與性格為標準，將學(xué)生進行“同組異質(zhì)，組組同質(zhì)”的分組，以保證口語交際任務(wù)的順利進行。然后，教師可以以小組為單位的組織學(xué)生進行口語交際活動，從而實現(xiàn)生生促進、共同提高。如：教師在講到《皇帝的新裝》這篇課文后，可以讓各小組分角色表演課文，在表演過程中，鼓勵學(xué)生多次板演不同角色，把握人物特征與心理，這樣有助于讓學(xué)生進入小說意境，促進學(xué)生表達能力的提升。又如：教師可以以班級為單位組織各組學(xué)生進行辯論賽，在比賽過程中完成口語任務(wù)，促進學(xué)生語言思維與交際能力的提升。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)法就是一種以學(xué)習任務(wù)為動機的高效的學(xué)習方法。在初中口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)善于借助任務(wù)型教學(xué)法 引導(dǎo)學(xué)生在實踐與應(yīng)用中提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在分析、討論、實踐與體驗中找到解決問題的方法，促進學(xué)生人際溝通與社會交往能力的提升。

參考文獻：

[1]袁卉.任務(wù)型教學(xué)法在初中語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2014.

[2]昌龍.初中語文的口語交際教學(xué)[A].國家教師科研專項基金科研成果（一）[C].2016：2.

[3]趙琪.初中語文教學(xué)如何凸現(xiàn)口語交際的實效性[J].亞太教育，2016，01：79.