高中語文課堂有效性提升策略研究

冉紀云

摘要：新課改不斷推進課程有效性的提升，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學效果，培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)。高中語文課堂效率成為語文教師和教研者重點關注的議題。本文立足于語文高效課堂，尋求從課堂的教學主體、引導者、教材、教學手段等多個方面來探討提升課堂有效性的若干策略，以期提升高中語文課堂教學效率。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；有效性；提升策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0113-02

新課程改革不斷深入，對高中語文課程教學提出更高的要求。我國高中語文課堂在新課改的指導下不斷尋求提升學生語文綜合素質(zhì)的教學策略和手段，也取得了較大的進步與發(fā)展。但在具體教學活動中也凸顯出各種弊病，如應試教育模式根深蒂固，教學注重教學結(jié)果而忽視教學過程；各種新型的教育理念和手段流于表面，難以真正融入高中語文教學活動中；課堂知識強度大，學生接受度有限。課堂教學的同質(zhì)化現(xiàn)象十分嚴重。

諸如此類的發(fā)展困境也成為高中語文課堂所要突破關鍵，語文課堂要想符合新課改的發(fā)展要求，必須從根本上對課堂教學活動進行徹底性的變革，本文從教學參與主體、教學素材、教學手段等多個方面入手，尋求適合當前高中語文課堂發(fā)展的高效提升策略，全面提升高中語文課堂教學有效性。

1.以學生為本，建立學生與文本的對話策略

學生作為課堂教學的主體，應當積極主動地融入語文課堂教學環(huán)節(jié)之中。為了提升學生對課堂的關注度和課堂效率，必須注重建立學生與文本的接觸性對話。高效課堂必須注重學生的參與度與積極性。高中語文課堂以教材文本為承載，必須建立學生與教材的緊密聯(lián)系。整個教學的基本步驟可以分為：第一、建立學生對文本的期待性視野。這是建立兩者聯(lián)系的基礎環(huán)節(jié)， 引導學生主動參與課程教學，讓學生對教學素材產(chǎn)生濃厚的興趣，引導學生傾注自我期待和情感，展開學生與文本之間的對話體驗。第二、對文本進行拓展。為了提升學生與文本更進一步聯(lián)系，可以對文本語境呈現(xiàn)在課堂，并對構(gòu)架和內(nèi)容進行更深層的填補，文本和意義的空白成為引導學生發(fā)揮自主想象力的空間，素材存在的空白成為學生期待視野自我填補和自我創(chuàng)造的一種召喚。第三、引導學生對文本進行升華。依據(jù)學生對文本建立的期待，體驗和想象，不斷深化對文本的認識，對文本旨趣進行深度感悟和體會，建立學生認知的重構(gòu)，由表及里，剝繭抽絲見真知，并在動態(tài)的建構(gòu)過程中，構(gòu)建學生對語言思維的認知能力。

2.以教師為主導，組織高效課堂教學活動

教師作為掌控課堂的引導者，應當積極有效地組織教學活動，提升課堂教學的有效性。教師在教學環(huán)節(jié)中承擔的主要職責如下：第一、篩選文本材料，建立知識內(nèi)容的聯(lián)系。高中語文教學依托于教學素材（文本），文本的篩選成為構(gòu)建語文課堂意義的關鍵，讓普通文本提升其教學意義，構(gòu)建文本之間的關聯(lián)性。教師依據(jù)教材特征以及新課改要求，不斷培養(yǎng)學生的綜合能力，根據(jù)學生能力培養(yǎng)方向和教學材料內(nèi)容的難易程度，引導學生循序漸進。

同時注重選文話題的經(jīng)典性與時尚性的結(jié)合，多元解讀多個文本闡釋的中心，引導學生舉一反三，構(gòu)建思維發(fā)散性。第二、組織高效課堂，把控課堂節(jié)奏。教師應當注重課堂的張弛有度，積極引導學生以最佳狀態(tài)學習，全面提升課堂有效性。這種組織能力與教師的調(diào)控度具有密切關系，教師應當注重靈活運用教學方法、準確把握教材的難易度，以及準確把握學生對課堂的反應度，并積極進行調(diào)整。第三、引導學生參與對話活動。以文本為基礎的學生與文本的對話需要教師的調(diào)控，這種對話過程有助于實現(xiàn)教師與學生，學生與文本的視野的交流與融合。教師對文本的熟稔程度高于學生，挖掘教材中的豐富的對話情景，以及文章中的留白，引導學生走進文本，不斷構(gòu)建新的認知和意義，引導學生如何與文本進行多角度對話，做到學而有思，學而有悟。

3.充分分析教材，挖掘教學資源的深層價值

教材作為高中語文教學的底本，它蘊含著豐富的教學資源，需要教師依據(jù)文本材料，結(jié)合學生的發(fā)展層次，對教材進行剝繭抽絲，抽離出知識的重難點。

第一，充分挖掘教材中的語言知識，即工具性資源。鑒于高中語文教學還具有語言特征，應當重視漢語知識的語音、詞匯、語法以及語用等多個方面，教材能蘊含著豐富的語言運用規(guī)則和使用環(huán)境，教師能抽離出豐富的漢語詞匯和句子讓學生掌握漢語的語法生成規(guī)則，巧妙地運用詞語，表達更深層和更形象的意義與情感。第二，充分挖掘教材中的人文和審美資源。高中語文教學不僅是靜態(tài)的語言知識的傳遞，還應當獲得人文熏陶和情感陶冶，建構(gòu)學生豐富而飽滿的人格，形成學生的個性化發(fā)展，讓學生追求更深層次的精神享受，形成自我思維認知方式和審美眼光。比如《孔雀東南飛》體會到"君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無轉(zhuǎn)移"的愛情的柔韌與忠貞；《木蘭辭》傳遞替父出征，忠義為國的巾幗氣節(jié)；《鄉(xiāng)愁》中蘊藏著的對故鄉(xiāng)的眷戀與牽掛之情。豐富的人文知識，讓學生耳濡目染，形成健康而美好的情懷。沐浴在文本"情"與"美"的旅程中。

4.巧妙運用教學手段，提升課堂效率

教學手段是教師掌控課堂法寶，它能有效調(diào)解課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情，突出學生的主體地位。第一、教師可以采用小組合作來培養(yǎng)學生的分工協(xié)作能力以及團隊的認同感，并通過小組的討論與匯報，相互分享自我學習體會與感受，提升學生的語文素養(yǎng)。第二、教師可以舉辦教學活動，提升學生的學習興趣和趣味性。比如詩歌朗誦讓學生把握詩人的深層情感，角色扮演直觀呈現(xiàn)人物語言中透露出的人物性格。第三、采用多媒體教學手段，實現(xiàn)視、聽的結(jié)合，豐富教學形式。比如在講授"林黛玉進大觀園"，可以以視頻資源為載體。在講述《駱駝祥子》能以幻燈片的形式介紹老舍寫作的社會背景，豐富而形象的幻燈片能高效地實現(xiàn)內(nèi)容與形式的呈現(xiàn)。

總之，為了適應新課改發(fā)展要求，將教學理論和教學手段更好地融入具體教學活動中，還需要教育研究者和教師的共同努力，不斷豐富教學形式，讓學生在具體的教學過程中，體會到語文課堂的魅力，與教師共同創(chuàng)建高效率語文課堂。

參考文獻：

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[2] 王穎.高中語文課堂教學有效性探索[J].語文教學通訊，2016（1）.