胡繼琴
摘要:傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師所采用的教學(xué)方法和模式主要為單篇閱讀,教師在教學(xué)的過程中只是單一的將某一篇文章作為教學(xué)內(nèi)容來講解,這樣的教學(xué)模式可以達到教學(xué)的目的,但是卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在教學(xué)模式和方法不斷改革以及完善的大背景下,教師在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該將群文閱讀理念進行融入,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容的同時更好的去提高自己的綜合水平和能力,促進學(xué)生的更好學(xué)習(xí)以及發(fā)展。
關(guān)鍵詞:群文閱讀理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)
中圖分類號:G623.2 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2017)01-0097-02
引言:群文閱讀指的是教師在實施閱讀教學(xué)的過程中將一組文章按照一定的規(guī)律進行組合,并在一定的時間內(nèi)組織學(xué)生進行閱讀和學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式,這一教學(xué)方法可以讓學(xué)生在整合性的閱讀學(xué)習(xí)中獲取更多的知識,不斷的完善自己的觀念,提高自己的學(xué)習(xí)能力。教師在實施小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)該充分的對群文閱讀理念進行運用,進而提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。下面本文就以群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義作為基礎(chǔ),對群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法進行探討和淺析。
1.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義
1.1 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師大多將學(xué)生放在一個被動學(xué)習(xí)的位置,忽略了學(xué)生的主體性,而課堂互動也多是一問一答的模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少應(yīng)有的興趣。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中教師對群文閱讀理念進行運用可以為學(xué)生提供更加豐富多彩的內(nèi)容,拓寬了學(xué)生的視野,讓學(xué)生在不斷的思考和學(xué)習(xí)中主動的參與到課堂教學(xué)中,進而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
1.2 有利于提升學(xué)生的閱讀能力。教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下往往只關(guān)注學(xué)生對課堂教學(xué)知識的掌握情況,將學(xué)生的成績作為課堂教學(xué)質(zhì)量評定的"金標(biāo)準(zhǔn)",教學(xué)模式和觀念的轉(zhuǎn)變使得教師對教學(xué)質(zhì)量有了新的認(rèn)識,將提高學(xué)生的閱讀能力作為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。而教師在運用群文閱讀實施教學(xué)可以讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)了解和掌握更多的知識,將學(xué)生的主體地位進行更好的體現(xiàn),進而提高學(xué)生的閱讀能力[1]。
2.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法
2.1 根據(jù)教學(xué)的主題來選擇相關(guān)文獻。教師在運用群文閱讀觀念實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中首先應(yīng)該確定教學(xué)內(nèi)容的主題,如果教師閱讀教學(xué)主題所涉及的范圍太大會使得教學(xué)內(nèi)容顯的雜亂無章,不利于學(xué)生更好的對教學(xué)內(nèi)容進行掌握。只有確定了一篇文章的主要內(nèi)容教師才能夠更好的選擇相關(guān)的文獻,增強群文閱讀的有序性和規(guī)律性,讓學(xué)生更好的對教學(xué)內(nèi)容進行理解和學(xué)習(xí)[2]。
例如,教師在對《竊讀記》這一教學(xué)內(nèi)容進行講解的過程中,就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的主題來選擇相關(guān)文獻。這一教學(xué)內(nèi)容主要將的是作者對讀書的喜愛以及對求知的渴望,因此教師就可以為學(xué)生選擇與這一主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,通過對這一組文章的講解來讓學(xué)生更好的了解和掌握核心內(nèi)容,進而提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量,實現(xiàn)群文閱讀理念的運用。
2.2 通過溝通交流實現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)。教師、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生為課堂教學(xué)的主要組成部分,教師在課堂中屬于引導(dǎo)者,教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生為課堂教學(xué)的中心,因此教師在運用群文閱讀對教學(xué)進行講解的過程中應(yīng)該對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)該注意方式和方法,不能采用一言堂的方式,而是要與學(xué)生進行充分的溝通以及交流,在對教學(xué)內(nèi)容進行交流的過程中完成對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)。
例如,教師在對《爬山虎的腳》這一教學(xué)內(nèi)容進行講解的過程中,就可以通過溝通和交流實現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)。教師在運用群文教學(xué)理念實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)比較主要的一個內(nèi)容就是對學(xué)生進行指導(dǎo),而溝通和交流為主要的指導(dǎo)模式,因此教師應(yīng)該與學(xué)生進行"爬山虎給你怎樣的印象?你對爬山虎最感興趣的是什么?"等問題的探討,讓學(xué)生暢所欲言,并為學(xué)生介紹相關(guān)的描寫植物的文章,讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和閱讀。
2.3 有層次的引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文章。小學(xué)語文教師在運用群文閱讀理念實施閱讀教學(xué)的過程中需要將一組文章進行講解和教學(xué),因此教師應(yīng)該保證每一組文章均具有一定的層次感,保證學(xué)生文章閱讀學(xué)習(xí)的循序漸進。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將不同的文章按照一定的層次和規(guī)律進行組合,讓學(xué)生更加容易的去理解和掌握教學(xué)的內(nèi)容,進而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
例如,教師在對《山中訪友》這一教學(xué)內(nèi)容進行講解的過程中就可以有層次的引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文章?!渡街性L友》主要表達的是作者對自然和生活的熱愛,之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行《山雨》的閱讀,這一文章與《山中訪友》的結(jié)構(gòu)相近,兩篇文章組合在一起也具有一定的層次感,這樣沒有太大跳躍性的組合性閱讀有利于學(xué)生更好的掌握文章的中心。
結(jié)束語:總而言之,群文閱讀理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的運用可以全面的提高學(xué)生的閱讀能力,豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的手段和方法,為小學(xué)語文教師提供更多的教學(xué)空間,讓學(xué)生在更好的教學(xué)模式下對教學(xué)的內(nèi)容進行理解和學(xué)習(xí),進而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,促進學(xué)生的更好學(xué)習(xí)以及發(fā)展。
參考文獻:
[1] 胡成軍.群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).2015年第15期:385-386
[2] 李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊.2014年第15期:174-175