“說(shuō)聽(tīng)課”教學(xué)模式有效培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)講題能力

劉軍+朱佳煒

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)不能滿(mǎn)足于教師對(duì)數(shù)學(xué)概念、解題方法、數(shù)學(xué)思想的掌控，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否理解，是否可以通過(guò)講題的方式傳遞自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的個(gè)體認(rèn)識(shí)，是否可以通過(guò)講題的方式修正、提升自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；習(xí)題講解；“說(shuō)聽(tīng)課”教學(xué)模式

掌握數(shù)學(xué)與否在于是否善于解題。因此，教師都非常關(guān)注習(xí)題講評(píng)，認(rèn)識(shí)到其重要性。然而當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀卻是“滿(mǎn)堂灌、一言堂”，學(xué)生一講就懂，一做還錯(cuò)，為解決這樣的問(wèn)題，教師往往又采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，造成了數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉，教學(xué)質(zhì)量一直無(wú)法有效提升。

“說(shuō)聽(tīng)課”教學(xué)模式立足于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以“學(xué)生為本，學(xué)為核心”為教學(xué)原則，在每節(jié)課的前半節(jié)課由學(xué)生小組展示自主學(xué)習(xí)成果，并提出學(xué)習(xí)中的困惑，而后再由教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥及講授，并根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)練習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋。實(shí)踐證明“說(shuō)聽(tīng)課”教學(xué)模式重在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程替代教師的教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚起學(xué)生的求知欲，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，以此全面提高學(xué)生的素質(zhì)水平。

一、小組劃分“科學(xué)化”

根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次的不同科學(xué)搭配，劃分為若干學(xué)習(xí)小組，不得出現(xiàn)優(yōu)等生、后進(jìn)生分開(kāi)劃組。各小組推選小組長(zhǎng)，監(jiān)督組員課前獨(dú)立完成所發(fā)“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案”，了解自身解答過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，組內(nèi)提出困惑并討論交流。

二、課前準(zhǔn)備“充分化”

每節(jié)數(shù)學(xué)課前，由各小組提供在討論過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)中的一些困惑，由本節(jié)課主持人（按學(xué)生座位號(hào)每天輪流主持）匯總相關(guān)題號(hào)，與各小組組長(zhǎng)商議，進(jìn)行課前“競(jìng)標(biāo)”。對(duì)“競(jìng)標(biāo)”成功、并在課堂講解過(guò)程中達(dá)到預(yù)期效果的，對(duì)該小組所有成員給予表?yè)P(yáng)。

三、課堂角色“翻轉(zhuǎn)化”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)“說(shuō)聽(tīng)課”教學(xué)模式，對(duì)教師、學(xué)生地位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。解放教師，讓教師走下“孤寂”的講臺(tái)，在小組劃分、課前準(zhǔn)備兩個(gè)環(huán)節(jié)以平等的身份主動(dòng)參與其中，及時(shí)了解學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的不足并予以指導(dǎo)；解放學(xué)生，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)而走向講臺(tái)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程代替教學(xué)過(guò)程，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生享受到探究成功的情感體驗(yàn)。最終促進(jìn)師生、生生之間互動(dòng)交流，形成良好學(xué)風(fēng)，構(gòu)建和諧融洽的數(shù)學(xué)課堂。

四、課堂學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)化”

如今的課堂需要大容量、快節(jié)奏、高強(qiáng)度，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課要像體育課那樣重視訓(xùn)練的強(qiáng)度，體育課上，學(xué)生只有通過(guò)一定強(qiáng)度的體能訓(xùn)練，其體質(zhì)才能得以有效提高，同樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有通過(guò)一定強(qiáng)度訓(xùn)練，其思維才能得以有效提升。

在“說(shuō)聽(tīng)課”教學(xué)模式中，不是教師唱獨(dú)角戲，而是由“競(jìng)標(biāo)”成功的各小組經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、解題思想及學(xué)生化的語(yǔ)言，準(zhǔn)確高效地完成習(xí)題講解。在全班學(xué)生人人參與、主動(dòng)探究、同伴講解、小組支持等“運(yùn)動(dòng)化”課堂背景下，每節(jié)數(shù)學(xué)課劃分出的這前半節(jié)的講題效果可達(dá)到乃至超過(guò)原來(lái)整堂課由教師一個(gè)人講解的效果。在“說(shuō)聽(tīng)課”教學(xué)模式中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得不累，有效杜絕了數(shù)學(xué)課上學(xué)生走神、趴桌睡覺(jué)等現(xiàn)象。

五、課后總結(jié)“及時(shí)化”

在下半節(jié)課中，教師對(duì)各小組講解情況予以評(píng)價(jià)，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋。以提升“觸類(lèi)旁通、舉一反三”的能力，使得學(xué)生再遇到同類(lèi)型題目能迅速、準(zhǔn)確地找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。

“說(shuō)聽(tīng)課”模式的階段學(xué)習(xí)后，教師提出考試題類(lèi)、題型、考點(diǎn)，要求覆蓋本階段學(xué)生講題過(guò)程中的全部知識(shí)點(diǎn)，各小組合作提供樣卷若干，教師從學(xué)生的題庫(kù)中篩選，注明命題者，提高學(xué)生參與命題的積極性。教師若擔(dān)心考題的泄露，還可對(duì)相關(guān)題目的數(shù)據(jù)或已知條件更改。學(xué)生命題的過(guò)程就是對(duì)這一知識(shí)板塊再學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生交流的過(guò)程是相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)生自我測(cè)試的過(guò)程是感受成功的過(guò)程，同時(shí)更是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。這體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)為核心”的教學(xué)原則。

“說(shuō)聽(tīng)課”教學(xué)模式下通過(guò)學(xué)生講題，將“授”變?yōu)椤笆堋?，給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”留出了更多的空間，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的激情，開(kāi)啟了學(xué)生幽閉的心靈，放飛了學(xué)生思維的翅膀；通過(guò)學(xué)生講題還最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的能力；通過(guò)學(xué)生講題，摒棄了以往“滿(mǎn)堂灌、一言堂”的教學(xué)模式，開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，養(yǎng)成學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這需要我們持之以恒、堅(jiān)持不懈、立足課堂、腳踏實(shí)地踐行，同時(shí)我也相信我們的努力將有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸艷.打造“說(shuō)聽(tīng)課”課堂，優(yōu)化高效數(shù)學(xué)教學(xué)[J].考試周刊，2015（83）.

[2]朱燦明.運(yùn)用“三步教學(xué)法”，提高教學(xué)有效性[J].新課程（中旬），2015（11）.

編輯 姚曉媛