簡析中學(xué)地理的有效性教學(xué)

曹容平

【摘 要】地理作為中學(xué)教育階段中的一門重要課程，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)等有著十分重要的作用，而如何改善中學(xué)地理的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，則是該門課程教師面臨的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理 課程教學(xué) 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.160

有效性教學(xué)是課程教學(xué)所追求和期望達(dá)到的最高境界，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性教學(xué)，一方面可以減輕學(xué)生的課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的高效解析和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面還能夠激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的認(rèn)知和理解，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供有利的條件。

地理作為中學(xué)教育階段的一門重要科目，對(duì)于提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，有著十分重要的影響和意義，而改進(jìn)中學(xué)地理課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理課程的有效性教學(xué)，也成為該門課程亟待解決的問題。從中學(xué)地理課程的整體教學(xué)過程而言，想要實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理課程的有效性教學(xué)，一方面應(yīng)該從教師自身出發(fā)，提升教師在課程備課階段的備課質(zhì)量，為課程教學(xué)的展開提供有利的前提條件；另一方面，則應(yīng)從課程教學(xué)過程中的教學(xué)方法，以及課程教學(xué)結(jié)束之后的教學(xué)反思入手，綜合性的對(duì)中學(xué)地理的整體教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整和改革，改進(jìn)中學(xué)習(xí)地理教學(xué)中中存在的不足之處，從而提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

首先，作為中學(xué)地理課程的任課教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到備課環(huán)節(jié)在課程教學(xué)中所占據(jù)的重要地位，調(diào)整自身的備課心態(tài)，以更加積極先進(jìn)的備課理念和備課方法等改進(jìn)中學(xué)地理中的備課問題，提升備課質(zhì)量。備課就是教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的課程具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更加深入和系統(tǒng)的研讀和挖掘，將教材內(nèi)容以更加生動(dòng)直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，理清教學(xué)思路，劃分教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)教學(xué)方法的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。

作為課程教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，教師備課質(zhì)量的高低直接影響著課程教學(xué)的展開以及學(xué)生學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)效率，而教師作為備課過程中的主導(dǎo)者和實(shí)施者，教師個(gè)人的備課理念和備課方法等對(duì)于備課過程更是有著至關(guān)重要的影響作用。但是在現(xiàn)階段的中學(xué)地理課程備課環(huán)節(jié)中，教師由于受到傳統(tǒng)地理課程備課理念和備課模式的影響，往往習(xí)慣于將教材內(nèi)容直接摘抄到教案上，使備課過程成為對(duì)于教材內(nèi)容的一次單純照抄照搬，教師則成為教材內(nèi)容的傳聲筒，而沒有真正的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀和挖掘，使備課過程流于形式和表面，影響中學(xué)地理課程的備課質(zhì)量。

此外，有些教師由于教齡較長，對(duì)于地理課程教學(xué)的備課過程，已經(jīng)產(chǎn)生了一種疲憊感和倦怠感，在備課時(shí)習(xí)慣沿用之前陳舊的備課方法，甚至完全采取以前的備課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的解析以及地理知識(shí)的講解。這種備課方法使得教師的地理課程教學(xué)，跟不上時(shí)代的發(fā)展和學(xué)科知識(shí)革新的節(jié)奏和步伐，從而影響了學(xué)生對(duì)于中學(xué)地理知識(shí)的判斷和消化。

針對(duì)這種狀況，教師在進(jìn)行中學(xué)地理備課時(shí)，應(yīng)該及時(shí)更新自身的備課理念，秉承終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的備課理念，及時(shí)對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行反思和檢驗(yàn)，凸顯備課的高效性，同時(shí)教師應(yīng)該關(guān)注地理學(xué)科熱點(diǎn)問題，將這些熱點(diǎn)問題和前沿性理論納入自身的地理備課參考范疇，開闊教師以及學(xué)生的眼界，調(diào)動(dòng)教師以及學(xué)生的學(xué)科熱情，從而提升備課環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)中學(xué)地理有效性教學(xué)的展開。

其次，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的教學(xué)主體性地位，充分考慮和掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)積極性，選擇合適的教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，活躍課堂氛圍，從而提升課程教學(xué)的有效性。

中學(xué)地理在教學(xué)過程中存在著一定的難度和障礙，教師應(yīng)該采取更加符合學(xué)生需要的教學(xué)方法和教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，使學(xué)生能夠更好的理解和掌握地理知識(shí)，在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)之下獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理課程的有效性教學(xué)。但是在現(xiàn)階段的中學(xué)地理課程教學(xué)中，教師由于教學(xué)理念較為陳舊，教學(xué)模式較為單一，從而導(dǎo)致教學(xué)過程較為乏味枯燥，無法真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生一直處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位上，影響了教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。

針對(duì)這種教學(xué)問題，教師應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)方法和教學(xué)模式等進(jìn)行反思和審視，及時(shí)將更加生動(dòng)、有效的教學(xué)方法，引入中學(xué)地理的課程教學(xué)之中。例如教師可以將合作學(xué)習(xí)法引入課程教學(xué)之中，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力等分成若干小組，在分組過程中，教師既要從班級(jí)學(xué)生的整體性出發(fā)，同時(shí)又要顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)能力，凸顯分組過程的科學(xué)性和合理性，分組結(jié)束之后，教師便可以以問題引導(dǎo)的形式鼓勵(lì)學(xué)生在小組之內(nèi)，對(duì)教師所提出的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論和分析，在學(xué)生討論結(jié)束之后，則可以在小組和小組之間進(jìn)行再一次的討論和挖掘，最終使學(xué)生在相互合作、相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)情境之下，對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行消化和掌握，在提升學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師既要對(duì)自身的課程教學(xué)備課過程，以及教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)的反思和自我評(píng)價(jià)，及時(shí)找出和發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的問題和缺陷，進(jìn)行有效的調(diào)整和完善，提升自身的教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生的地理作業(yè)完成情況，進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)和考量。

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該具有針對(duì)性和差異性，使學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)自身在地理學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，并且進(jìn)行有效的改進(jìn)和提升。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該站在一個(gè)輔助者和引導(dǎo)者的位置上，讓學(xué)生能夠有更加充足的思考空間，在學(xué)生遇到困難和疑惑的時(shí)候，教師再站出來對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

中學(xué)地理對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)性的進(jìn)行地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備等有著十分重要的影響和作用，教師應(yīng)該不斷完善自身的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)理念，提升各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理課程的有效性教學(xué)。