新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)何去何從

龔道軍

摘 要：隨著近幾年來新課改的不斷實施，原本的教學(xué)模式在一定程度上遭到了摒棄，在新形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該如何進行教學(xué)呢？跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式有什么區(qū)別呢？對此進行了討論，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：新課改背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；何去何從

一、教學(xué)主體發(fā)生轉(zhuǎn)移

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師擁有絕對的主體地位，他們是課堂的中心，決定了教學(xué)的內(nèi)容和形式，這種教學(xué)模式使學(xué)生在課堂上只能被動服從教師的想法和安排，沒有獨立思考和學(xué)習(xí)的時間、空間。新課程改革實施之后，要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，不過多干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，在教學(xué)“約分、通分”時，教師完全可以讓學(xué)生先去預(yù)習(xí)課本上的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己進行思考和學(xué)習(xí)。這種引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程就是以學(xué)生為主體進行學(xué)習(xí)的過程，是新形勢下數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。

二、教學(xué)中融入游戲的元素

傳統(tǒng)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的形象往往是一個拿著粉筆在黑板上寫寫畫畫的“老者”，他們總是習(xí)慣于威嚴(yán)的教學(xué)，不容學(xué)生出一點差錯，教學(xué)中也是一板一眼，課堂上毫無生機。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的年齡特點，融入學(xué)生喜歡的游戲元素來進行教學(xué)。例如，在教學(xué)“四則混合運算”時，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)效率，教師可以開展“計算我最行”比賽，隨機在黑板上寫下十幾個數(shù)學(xué)計算題，讓學(xué)生把答案寫在紙上，看看哪個學(xué)生能夠以最快的速度把答案寫完并且能夠完全正確，對這樣的學(xué)生給予一定的獎勵，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，為了能夠得到表揚和獎勵開始去思考如何提升自己的計算能力，教學(xué)的質(zhì)量也得到了保證。因此，在新課改背景下，教師可以融入游戲的元素來進行教學(xué)。

三、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)形式還是新課程改革實施之后，合作學(xué)習(xí)都是課堂教學(xué)中重要的教學(xué)形式之一。在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式開展過程中，教師往往只有遇到個別問題的時候才會讓學(xué)生進行討論，而且給學(xué)生討論的時間很短，幾分鐘之后學(xué)生還沒有討論出結(jié)果的話，教師往往為了趕進度會終止討論，直接把答案告訴學(xué)生，這種合作學(xué)習(xí)的模式在傳統(tǒng)的課堂上并沒有展現(xiàn)它應(yīng)有的教學(xué)效果?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師在教學(xué)的過程中要善用小組合作的形式來進行教學(xué)。例如，在教學(xué)“萬以內(nèi)的加法和減法”時，教師可以采取讓學(xué)生成立小組進行合作探究的形式來進行，已經(jīng)學(xué)習(xí)過一位數(shù)和兩位數(shù)的加減法，對于三位數(shù)、四位數(shù)如何運算，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們完全可以通過與同學(xué)進行討論的形式來完成這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行討論的形式也可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生積極思考。因此，在新課程背景下，教師可以采取合作教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。

四、分層教學(xué)，因材施教

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和天賦是存在差異的，有的學(xué)生不用老師講自己一看就會，有的學(xué)生則需要進行兩三次的講解才能學(xué)會。在新課程背景下，教師完全可以采取分層教學(xué)的策略，把學(xué)生分成三個不同的層次，A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強，教師可以給他們設(shè)置比較有難度的教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)他們獨立學(xué)習(xí)，對于程度相對較弱的C層次的學(xué)生，教師就要重點進行關(guān)注與引導(dǎo)，及時解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，不要對他們做過多的要求，以免因為完成不了而傷害了學(xué)生的自尊心；對于學(xué)習(xí)能力一般的B層次學(xué)生，就可以按照平時課堂上的教學(xué)策略來進行，引導(dǎo)他們進行合作學(xué)習(xí)的模式來完成教學(xué)的任務(wù)。

五、有效評價，多引導(dǎo)少批評

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來對學(xué)生進行評價，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生青睞有加，對于學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生則白眼相對，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心。新課程背景下，教師要改變原有的評價模式，在教學(xué)中多對學(xué)生進行引導(dǎo)與鼓勵，在遇到學(xué)生有學(xué)習(xí)問題的時候，不要總是想著去批評他們，而要積極地幫助他們解決；同時也要引導(dǎo)學(xué)生自我評價，了解學(xué)生的想法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并及時解決；當(dāng)然也可以引導(dǎo)學(xué)生進行互相評價，俗話說“別人就是自己的一面鏡子”，每個人說出對方學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和存在的問題的時候也要想想自己身上有沒有這樣的問題存在，同齡人之間更容易發(fā)現(xiàn)對方的錯誤，這種形式能讓學(xué)生正視自己，積極改進。

在新課程背景下，很多教師對教學(xué)形式都感到迷茫，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)究竟應(yīng)該何去何從，應(yīng)該如何保證教學(xué)效率呢？以上的內(nèi)容是個人在新課程實施之后的一點總結(jié)，希望能夠?qū)Ω魑恍W(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助，無論教學(xué)形式如何變革，相信都是朝著越來越好的方向發(fā)展的。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅