淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要意義

田甜

摘 要：在很多學(xué)生和教師眼中，會(huì)做題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，其開設(shè)這門課程的主要目的不單單是教會(huì)學(xué)生做題就可以了，而是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵原因。但是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方式除了專門的數(shù)學(xué)課程外，還有很多途徑，其中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)便是一種途徑。因此，談一談綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐；數(shù)學(xué)思維能力

一、走出教室，學(xué)生數(shù)學(xué)思維更加活躍

與課堂教學(xué)模式相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是以戶外實(shí)踐活動(dòng)為主。學(xué)生從狹窄的、拘束的教室走向?qū)掗煹?、自由的戶外時(shí)，首先他們的身體是放松的，其次他們的眼界和思維是開闊的，不再僅僅把視角放在三尺講臺(tái)上和數(shù)學(xué)課本中，因此，在這樣相對(duì)自由的環(huán)境中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是最活躍的。與集體教學(xué)模式相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)主要以個(gè)人或團(tuán)體性的活動(dòng)為主，可見這時(shí)學(xué)生將不再是被動(dòng)地接受教師單方面的講授知識(shí)，而是主動(dòng)地在實(shí)踐活動(dòng)中去探索知識(shí)。換句話說，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生擁有絕對(duì)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，因此，在學(xué)生自己的主場(chǎng)中，學(xué)生的思維和積極性都會(huì)大大提高。由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展能夠大大提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍度。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)過教師的講解，學(xué)生已經(jīng)知道了線段、射線和直線三種線的區(qū)別和聯(lián)系，如果僅僅將這一知識(shí)點(diǎn)停留在數(shù)學(xué)課堂中，那么學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)將只停留在抽象的表面層次上，而綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生便可通過觀察現(xiàn)實(shí)生活，來分別找出代表這三種線的實(shí)物，在抽象和具體的聯(lián)結(jié)下，學(xué)生將會(huì)對(duì)此有一個(gè)更加深入、更加具體形象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在這一過程中，學(xué)生的探究能力將會(huì)大大提高。

二、“綜合”環(huán)境下，學(xué)生數(shù)學(xué)思維更加開闊

綜合實(shí)踐活動(dòng)中含有兩個(gè)關(guān)鍵詞，“綜合”兩字便是其一。與傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)單一的目標(biāo)性不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)多種主體、多種任務(wù)模式、多種研究方法的綜合，而這種綜合并不是由教師單方面的人為復(fù)雜化，而是學(xué)生個(gè)體或者團(tuán)體在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)實(shí)踐活動(dòng)主題的更深入認(rèn)識(shí)和挖掘過程。換句話說，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，生成部分要遠(yuǎn)高于教師的預(yù)設(shè)部分，這便是“綜合”兩字的含義，它不僅包括了數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的相互融合，還包括了不同學(xué)科之間的相互滲透，顯然易見，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維將更加開闊。

例如，“角”無處不在，無時(shí)不有，我們生活中常常能看到很多角，比如，90度的墻角、三腳架中的角等，不僅能看到，在日常生活中，我們還要用到很多角的知識(shí)，比如，在制作“扇子”過程中，學(xué)生要知道一把扇子整體的角是一個(gè)180度的平角，為了扇子的美觀，學(xué)生也要準(zhǔn)確測(cè)量出相隔兩個(gè)竹子之間的角度是多少，可見數(shù)學(xué)知識(shí)不僅停留在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，其他領(lǐng)域也有所涉及，在這樣的“綜合”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維將更加開闊，思考問題將更加全面。

三、“實(shí)踐”過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維更加具象

綜合實(shí)踐活動(dòng)中含有兩個(gè)關(guān)鍵詞，“綜合”是其一，還有一個(gè)關(guān)鍵詞便是“實(shí)踐”兩字。學(xué)校教育是為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的，數(shù)學(xué)課程的開設(shè)也是如此，那么如果將數(shù)學(xué)思維只停留在數(shù)學(xué)課堂上，只停留在數(shù)學(xué)試卷上，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將是沒有任何價(jià)值的，只有將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，才能真正發(fā)揮它的價(jià)值，反過來，如果過多地用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維將會(huì)變得越來越活躍，唯有鼓勵(lì)學(xué)生更多地參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才會(huì)更加活躍。除此之外，“思維”原本就是抽象的、內(nèi)隱的事物，它是看不見、摸不著的，當(dāng)然也是無法檢測(cè)的，唯有通過實(shí)踐活動(dòng)才能對(duì)其有一個(gè)準(zhǔn)確的檢測(cè)，由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展有利于學(xué)生將內(nèi)隱的數(shù)學(xué)思維外顯出來，有利于將抽象的數(shù)學(xué)思維變得具體形象，這便是綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有利影響。

例如，學(xué)習(xí)完蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元后，學(xué)生都掌握了三位數(shù)除以兩位數(shù)的算法，但如果將算式賦予了現(xiàn)實(shí)意義，有的學(xué)生將無從下手，比如，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，有一個(gè)任務(wù)是給A同學(xué)一篇312字的小文章，讓其將這篇文章輸入到電腦上，如果每分鐘能輸入漢字78個(gè)，那么A同學(xué)需要多長(zhǎng)時(shí)間完成。這便是一個(gè)將數(shù)學(xué)思維運(yùn)用到實(shí)踐中的例子。

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，很多教師為了留出更多的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，便一味地取消了學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，這種做法雖在一定程度上會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅是會(huì)做試卷的“工具”，或者是人們常說的“高分低能”的學(xué)生。為了避免這種境況的出現(xiàn)，作為教育工作者，要給予學(xué)生充足的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間和空間，切忌扼殺學(xué)生的綜合實(shí)踐時(shí)間，強(qiáng)迫性地將學(xué)生“囚禁”在教室里，這樣反而會(huì)割斷學(xué)校教育和學(xué)生生活的聯(lián)系，既不利于學(xué)生將生活中積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，又不利于學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅