初中英語語言知識教學基本原則探析

邱容

【摘 要】語音、詞匯、語法和語篇是英語語言知識的基本內容，初中階段的教學應該注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展，所以，針對這四部分，教師應遵循一定的教學原則，通過對不同模塊教學原則的分析，實施有效的教學工作。

【關鍵詞】語音教學 詞匯教學 語法教學 語篇教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.149

初中階段是學生發(fā)展的關鍵階段，在這一階段的教學中，學生逐漸呈現出明顯的個性差異，針對學生的差異，教師在教學上就需要不同的教學方式的呈現。對于英語學科的教學，教師應該根據不同模塊的知識特點，結合不同模塊知識對學生的要求，進行具體細致的分析，通過對原則的把握，實施有效的教學。

一、語音教學應當遵循準確性、長期性、針對性、趣味性和交際性原則

英語是一門語言性學科，對于語言性學科來說，語音是最重要的一部分，是語言學習最終的歸宿。初中階段的學生在英語學習上已經需要具備一定的語言交際能力了，而語音教學是培養(yǎng)學生語言表達能力最直接的方法。對于英語學科的學習來說，語音是口語交際中用來傳遞信息的媒介，初中是英語學習的基礎階段，通過對音素、單詞的發(fā)音和句子發(fā)音的聲調的學習，來培養(yǎng)學生的英語語言應用能力。針對語音知識的教學，教師可以通過以下原則，結合學生的實際情況進行有效教學的開展。

1.準確性原則。準確性原則是語音學習的首要原則，初中階段的學生是學習語音知識的初始階段，這一階段的教學必須確保準確性，因為這一階段學習會對學生的英語學習影響深遠。教師在教學時，需要通過多樣化的教學手段，將英語語音的發(fā)音部位和發(fā)音方式準確的講解給學生。

2.長期性原則。長期性原則是指英語學科的學習不是一蹴而就的，對語言知識的學習是一個長期的過程，教師在具體的教學中，應該對語音教學堅持不懈，貫徹始終。

3.針對性原則。針對性原則是指語音知識的教學應該針對不同學生的發(fā)音情況進行針對性的訓練。不同的學生在發(fā)音上是有不同的特點的，教師應該針對學生的具體情況，實施針對性教學。

4.趣味性原則。語音教學不是書面考試的重點考查內容，而且語音知識的學習很容易使學生覺得乏味，為了避免語音訓練的枯燥，教師可以根據不同學生的學習特點，采用適當的教學方式，結合語音知識的特點，通過圖片、動畫等多樣的形式使語音教學趣味化。

5.交際性原則。語音學習的最終用途就是交際，教師可以在教學中，設置相關情境，促進學生對語音知識的交際應用，通過正確的語調、重音和節(jié)奏等準確的表達自己的交際意圖。

二、詞匯教學以拓展與交際為主

詞匯是語言的基本要素，英語學科中的詞組搭配和句子拓展等都是通過詞匯來實現的，所以，對于詞匯知識的教學，教師應該格外重視。對于詞匯教學，主要遵循以下原則：

1.直觀性與情景性原則。詞匯的學習不是死記硬背的，死記硬背的詞匯只能達到短暫記憶的效果，而且詞匯的學習是為了應用，所以，為了提高詞匯教學的效率，教師應遵循情景性原則，在借助直觀教具的情況下，通過一定的情景，幫助學生更好的理解單詞并使用單詞。2.機械記憶與理解記憶相結合。英語單詞很多都是有內在聯系性的，對詞匯的學習，初始階段主要是靠機械記憶，通過多次復習，反復訓練，這是機械學習。當學生的詞匯量增多，機械記憶就達不到詞匯學習的要求了，所以，這時教師就需要通過講解詞匯之間的構詞法、拼讀規(guī)則、同義詞或單詞歸類等方法，拓展學生的詞匯知識。3.文化性與交際性原則。詞匯的學習不是孤立的，學生對詞匯的學習不能停留在表面含義的學習，教師應該引導學生了解詞匯的文化含義，創(chuàng)設具體的語境，使學生運用所學詞匯進行交際。

三、語法是英語學習的結構性知識

語法是幫助人們傳遞表達信息的重要工具，對語法知識的學習是初中英語教學的重點內容，學生可以通過語法知識的學習，掌握基本句型，然后運用句型進行聽、說、讀、寫的訓練，從而訓練學生綜合語言運用能力。關于語法知識的教學原則，主要是以下幾方面：

1.實踐性原則。語法知識的學習最終目的不是用來應對考試的，而是用來進行實踐的。初中階段的學生可以通過語法知識，更好的進行英語技能的訓練。語法知識的教學必須突出實踐性，把語法知識的傳授和語言實踐能力的培養(yǎng)相結合，通過實踐使學生形成新的語言習慣，提高英語學習的效率。

2.系統(tǒng)性原則。語法知識是一個系統(tǒng)的知識結構，從英語語言本身來講，語言本身就是一個完整的系統(tǒng)，而語法正是這個系統(tǒng)的體現。因此，對于語法知識的教學，教師要遵循教材中的語法系統(tǒng)來進行講解。

3.層次性原則。初中階段的語法知識都是出于初級階段，這一階段的講解主要是以識別、模仿和套用為主，語法知識的學習是一個系統(tǒng)，其層次都是由簡單到復雜的，教師應該根據學生的情況，遵循語法本身的層次性進行教學。

4.激勵性原則。語法規(guī)則比較抽象，對于初中階段的學生來說有一定的難度，教師在教學過程中，要注意激發(fā)學生的學習興趣，注意減少機械操練，根據教學內容合理設計有意義的課堂操練活動。語法教學活動應該根據學生的認知情況和語法水平來進行，聯系學生的生活情境，利用多種手段創(chuàng)設語法學習情境，激勵學生運用英語進行真實情感的表達。

四、語篇教學以教學方法的運用為主

語篇學習是要求學生能夠理解整篇文章內容，運用所學的語言知識捕捉重要的語言線索，對文章內容有一定的理解。初中階段在語篇教學上，主要從以下幾方面進行探討。

1.整體教學法。在英語中，通過Introduction、topic sentence和General introductory等使學生從整體性上把握英語語篇的學習。教師通過這種具有邏輯層次的方法進行教學，雖無定式，卻有章法，可以在根本上提高學生對閱讀理解的把握。2.線索教學法。這是一個老生常談的方法了，通過“5W+1H”這種教學法，使學生全面的掌握文章的內容，以時間順序展開閱讀。3.段落提問教學法。初中階段的學生水平在閱讀上都是需要進行精講的，教師可以通過段落提問法，將教學細化到具體的段落和句子。段落提問法主要有關于主旨題的提問，關于文章細節(jié)的提問，推斷作者觀點類型以及推斷文章的深層含義等。教師應該針對課文的具體內容，進行有選擇的教學形式的使用。

總而言之，對于初中英語學科的教學來說，每一模塊知識都是英語語言實踐能力不可缺少的一部分，教師應該擯棄應試教育的影響，深入分析英語語言本身的教學，通過對教學原則的把握，有效發(fā)散到對教學方法的應用中。