生本理念下的高中物理有效課堂教學(xué)策略

朱鐵華

【摘 要】高中物理是一門規(guī)律性強、對思維能力要求較高的學(xué)科。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：盡管有的教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，但實際教學(xué)效果卻并不理想。有關(guān)調(diào)查顯示，高中物理是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最困難的一門學(xué)科。因此，討論和研究高中物理有效教學(xué)的策略，就顯得十分迫切與必要。

【關(guān)鍵詞】高中物理 有效教學(xué) 策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.120

高中物理是高中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對提升學(xué)生的思維能力有重要的作用。當(dāng)前我國高中物理課堂教學(xué)效率不高，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，因此如何提高高中物理課堂教學(xué)的有效性就成為擺在物理教師面前的一道難題。為了提高高中物理課堂教學(xué)的效率，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)模式，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于展示自我、張揚個性的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中成為課堂學(xué)習(xí)的主人，主動獲取知識并加以運用以提高高中物理課堂教學(xué)的有效性。本文就高中物理教學(xué)中存在的問題進行研究并提出高中物理有效教學(xué)的對策。

一、突出主體性

美國教育家彼得·克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素：接觸、綜合分析、實際參與。”學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，成功的教學(xué)只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動才能實現(xiàn)。課堂教學(xué)過程要“以學(xué)定教”，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的場合，創(chuàng)設(shè)聽取意見的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，保證自主探究活動順利高效地進行。例如，對“電流強度”這個物理量是矢量還是標(biāo)量學(xué)生發(fā)生了爭執(zhí)。一種觀點認(rèn)為：參照教科書上對矢量概念的表述，電流強度既有大小又有方向，應(yīng)該屬于矢量。

另一種觀點認(rèn)為：從定義式，I=q/t看，q和t都是標(biāo)量，其比值，當(dāng)然是標(biāo)量。我因勢利導(dǎo)，組織了一次討論，最終得到結(jié)論：既有大小，又有方向，而且滿足平行四邊形法則的物理量才叫矢量，電流強度是標(biāo)量。這樣關(guān)注主體，以學(xué)定教的辯論式科學(xué)探究活動，使學(xué)生牢固地掌握了矢量這個概念。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生個體才能得到發(fā)展。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響著課堂教學(xué)的效果。

二、強調(diào)合作性

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略。是讓學(xué)生在小組活動中，通過共同學(xué)習(xí)、討論、研究，使每個學(xué)生都達到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改的主流，而探究式教學(xué)非常需要學(xué)生以小組合作的形式參與學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需要，選擇有價值的、會產(chǎn)生爭論的，且個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作。

例如，研究影響單擺快慢的因素時，可把學(xué)生分成四人一組的實驗小組，并且提供部分材料（繩子、剪刀、膠帶、幾個質(zhì)量規(guī)格不同的重物、秒表），讓學(xué)生自行制作一個單擺，測量在20s內(nèi)擺動的次數(shù)。每組學(xué)生都要分工合作：有的制作單擺模型，有的測量、讀數(shù)，還有的記錄數(shù)據(jù)。各組測量的結(jié)果不盡相同，這是什么原因造成的呢？學(xué)生們你爭我辯，提出不同意見。這時教師可讓學(xué)生通過小組討論分析，列出他們認(rèn)為可能的原因：測量不精確、繩子長度、重物質(zhì)量、擺動的起始高度不同等。再讓每小組選擇一個原因進行驗證，學(xué)生在驗證過程中真正理解應(yīng)用控制變量法的必要性和方法。最后各小組交流結(jié)果得出結(jié)論：影響單擺振動周期的因素是擺長。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們都在積極主動地忙碌著、參與著，通過學(xué)生發(fā)言、互相質(zhì)疑、耐心聆聽、積極探討來完成。

成功的合作不但培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。探究教學(xué)中若能適時地安排一些小組合作學(xué)習(xí)，教師不斷監(jiān)控，及時了解合作情況并加以點拔、引導(dǎo)，一定會有事半功倍的效果。

三、重視體驗性

在探究教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的探索過程，讓學(xué)生親身體驗、親自經(jīng)歷，提出的現(xiàn)象或創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)當(dāng)是“原汁原味”不加任何示意的，即所謂開放性問題。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、組織好活動，及時把握問題討論的方向，集中學(xué)生的注意力，抓住機會培養(yǎng)其探究能力，最后要求學(xué)生給出探究的結(jié)果即評價。例如在自由落體的教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)生思考亞里士多德曾提出的觀點：重的物體一定下落得快嗎？學(xué)生往往會有不同的見解。此時教師不要馬上作出評價，而可以提供一些簡單的實驗器材：幾張形狀相同的薄片（金屬片、紙片等），讓學(xué)生通過親手實驗來證實自己的說法。一般會出現(xiàn)兩種情況：一是把紙片揉成團與金屬片同時從同一高度下落，兩者可能會同時落地；二是把一張紙片揉成團與另一相同質(zhì)量紙片同時從同一高度下落，紙團先落地。之后對上述的實驗結(jié)果展開教學(xué)，讓學(xué)生體會到物理學(xué)是“求真”的，是把實踐作為檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，物理學(xué)也是“至尊”的，是以理服人的。

四、多元化教學(xué)評價是構(gòu)建高效課堂的必要手段

一堂高效生動的物理課堂離不開教師有效的評價。因而為確保物理課堂的高效性，作為教師應(yīng)對學(xué)生進行多元化的評價。即評價的及時性、真實性、層次性。及時性的評價是對學(xué)生進步的肯定，但對于不足之處，也應(yīng)及時評價，激勵其更好地參與到學(xué)習(xí)中。但要注意對學(xué)生自尊心和自信心的保護。真實性的評價是對于學(xué)生的實際表現(xiàn)進行針對性的評價，切勿過高或過低的評價，否則將會滋生驕傲或厭學(xué)心理。層次性的評價則是讓每位學(xué)生都能找到自身的不足和發(fā)展，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽滿的熱情參與到物理學(xué)習(xí)中來。

總之，探討新課改背景下的高中物理有效教學(xué)策略具有十分重要的意義，作為教師必須按照我國教育事業(yè)發(fā)展的需要，著力提高自身專業(yè)技術(shù)水平，始終以新課改理念為指導(dǎo)，針對學(xué)生和教學(xué)特點，采取有效的教學(xué)策略，以不斷提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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