品德與社會課堂教學之點滴

張海華

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0044-01

《新課程標準解讀》提出的新課堂教學過程設(shè)計必須要體現(xiàn)出的要求其中有這兩點：一要教學過程活動化，即體現(xiàn)師生互動交往，把過去那種講解提問式教學，靈活的設(shè)計為學生的多種活動。二要學習方式多樣化，即既要重視學生的自主學習，又要重視他們的合作學習和探究學習。本人在品德與社會課堂教學中嘗試體現(xiàn)新課堂教學過程設(shè)計的要求，實踐中有如下點滴體會。

1.自主閱讀

通過閱讀獲取信息是學生自主學習的途徑之一。品德與社會教材中，每一個學習的主題，都有典型又真實的生活實例和具體經(jīng)典的資料卡，了解這些生活實例和學習資料卡內(nèi)容，學生可以通過自己的閱讀完成。課堂教學中，應(yīng)該留給學生足夠的時間進行閱讀文本反饋文本，自主獲取信息，積累知識經(jīng)驗，增長見識，提高道德問題判斷能力，促進良好的品德形成。

1.1 養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生通過閱讀自主獲取信息，要有良好的閱讀習慣。培養(yǎng)良好的閱讀習慣首先閱讀時正確的坐姿是不容忽視的，要求學生穩(wěn)定情緒集中注意力，靜心端坐，聽明白老師的導語（導語一般會提出閱讀要解決的問題），認真閱讀。其次閱讀過程中要動手勾畫重點詞句和片段。經(jīng)過一段時間的訓練，學生們基本上能夠按要求閱讀指定的內(nèi)容，思考提出的問題，勾畫一些重點、關(guān)鍵詞句。

1.2 逐步提高閱讀速度。學期伊始，因?qū)W生實際情況而定，對一些注意力不夠集中的學生可以要求手指文本輕聲朗讀，進而要求加快語速。有一定閱讀能力的學生可以默讀。逐漸過度到全體學生默讀。閱讀過程中要逐步訓練學生的閱讀速度，學生明確閱讀內(nèi)容、閱讀目的后，可以限時進行閱讀，等量的內(nèi)容逐步縮短閱讀時間。

1.3 閱讀內(nèi)容遞增。課堂教學中，學生閱讀的內(nèi)容不能一下子太多，可以逐步增加，起初，文本中一個主題內(nèi)容，可以要求學生分段、分部分進行閱讀。一段時間的訓練，學生已經(jīng)適應(yīng)了自主閱讀文本獲取信息的學習方式，有了一定的閱讀能力，閱讀內(nèi)容可以慢慢增多。

1.4 反饋閱讀內(nèi)容。學生閱讀后，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同采用不同的方法反饋學生的閱讀情況。學生自由匯報閱讀后的收獲。采取這種方式時，可以設(shè)計這樣一些引導語激發(fā)學生匯報的欲望，"你閱讀后了解了一些什么？""你閱讀后有什么想告訴別人的？""你閱讀后最打動你的有什么？""你閱讀后有什么讓你吃驚的？"等。學生自由匯報時注意根據(jù)學生的匯報情況做好總結(jié)，若偏離主題重點時一定要把握時機做好引導。

書面或口頭完成教師設(shè)計的問題。問題最好在學生閱讀后出示，否則學生閱讀時直奔問題而閱讀，由問題框定了學生的個性閱讀思維，會限定學生自主獲取信息的范圍。教師設(shè)計的問題只能體現(xiàn)閱讀主題的一兩個重難點，不能面面俱到。書面或口頭完成問題是主要掌握學生的閱讀情況。

小組內(nèi)交流閱讀獲取的信息。文本中有些內(nèi)容閱讀后適于讓學生在小組內(nèi)進行交流，教師只做總結(jié)性發(fā)言。

2.合作學習

2.1 小組合作學習要適當。小組合作學習不是每堂課每個主題的學習都要進行，不能為合作學習而合作學習，要根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標及重難點決定是否采用小組合作學習的方式。

2.2 小組合作學習形式要多樣。小組合作學習根據(jù)學習內(nèi)容和學生的實際情況可以是多樣的。有些主題的合作學習，教師可以設(shè)計問題，學生在小組中討論，組員自由發(fā)言，組長概況總結(jié)，匯報時由組長發(fā)言；有些主題的合作學習可以在小組內(nèi)成員輪流發(fā)言，匯報時也要組員輪流發(fā)言；有些主題的合作學習可以在小組內(nèi)自主設(shè)計問題，小組內(nèi)自行解決再匯報，教師再根據(jù)學生匯報情況予以補充引導。

2.3 小組合作學習要留有獨立思考的空間。合作學習必須和獨立思考相結(jié)合。該獨立思考的問題應(yīng)當讓學生進行獨立思考，合作之前一定留有獨立思考的時間，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結(jié)果而放棄多數(shù)學生的獨立思考為代價。

3.探究學習

教材每課都有"大嘴青蛙"的伙伴形象，引導學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實生活中的實際問題。不同的內(nèi)容可以采用不同的探究學習方式。

3.1 合作探究學習。有些問題合作探究學習效果比較好，"三人行必有我?guī)?，通過共同探究會獲取更多的信息，對一個問題會有更多的認識和解決方法。另外，學生的學習條件不一樣，本地區(qū)很多家庭不具備利用網(wǎng)絡(luò)、課外書查資料的條件，小組分組時可以根據(jù)學習條件搭配一下。

3.2 獨立探究學習。對每個主題課外拓展中的問題不一定每個學生都感興趣。有些拓展性問題的探究根據(jù)學生的興趣和個性差異選擇性進行獨立探究學習，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個性差異，發(fā)揮特長。

3.3 課內(nèi)外探究學習。有些問題可以在課堂上分小組進行探究，有些問題需要在課外通過多種途徑進行探究才能有所收獲。

綜合上述，課堂教學中引導學生自主閱讀學習、合作學習和探究學習，既體現(xiàn)了新課堂教學過程設(shè)計的教學過程活動化，又體現(xiàn)了學習方式多樣化。