以疑引讀 提高能力

劉志榮

內(nèi)容摘要：要提高學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，首要的問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而調(diào)動(dòng)積極性的最好辦法莫過(guò)于以疑引讀、以疑導(dǎo)思。正所謂學(xué)起于思，思源于疑，一切求知的欲望都從疑問(wèn)開(kāi)始，一切真知灼見(jiàn)都從質(zhì)疑釋疑中得來(lái)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 閱讀 能力

有這樣一則短文叫《問(wèn)的力量》：蘋(píng)果落地，極為平常，牛頓偏偏要問(wèn)個(gè)究竟，結(jié)果創(chuàng)造了“萬(wàn)有引力”學(xué)說(shuō)。爐子上的水開(kāi)了，壺蓋跳動(dòng)，最常見(jiàn)不過(guò)，而瓦特非要問(wèn)出個(gè)所以然來(lái)，于是發(fā)明了蒸汽機(jī)?？梢?jiàn)，問(wèn)題的關(guān)鍵要抓住“問(wèn)”。只有遇事敢問(wèn)、多問(wèn)、善問(wèn)，才能獲得新知識(shí)，揭示新道理，發(fā)明新事物，創(chuàng)立新學(xué)說(shuō)?？茖W(xué)發(fā)明如是，學(xué)生讀書(shū)亦然。要提高學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，首要的問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而調(diào)動(dòng)積極性的最好辦法莫過(guò)于以疑引讀、以疑導(dǎo)思。正所謂學(xué)起于思，思源于疑，一切求知的欲望都從疑問(wèn)開(kāi)始，一切真知灼見(jiàn)都從質(zhì)疑釋疑中得來(lái)。

一.精心設(shè)問(wèn)，以疑引讀

要提高學(xué)生的閱讀能力，教師不但要研究怎樣質(zhì)疑提問(wèn)，給學(xué)生做出榜樣，以增強(qiáng)示范指導(dǎo)作用，還要注意方法點(diǎn)撥，提高他們質(zhì)疑閱讀的水平?！敖處熝普T于先，學(xué)生孜孜求學(xué)于后，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，方能構(gòu)成生動(dòng)和諧的教育情境?！?/p>

教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀、積極思維的關(guān)鍵。能夠引導(dǎo)學(xué)生有趣有效地進(jìn)行閱讀活動(dòng)的問(wèn)題就是有價(jià)值的問(wèn)題。我們要善于用問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)、引導(dǎo)閱讀，一堂精彩的閱讀課，往往是由若干個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題組成的。這些問(wèn)題要盡可能的體現(xiàn)文章思維和閱讀過(guò)程的思維軌跡，每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路標(biāo)。例如學(xué)習(xí)《坐井觀(guān)天》一課，筆者在要求學(xué)生速讀課文之后，依次設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)涵，把握中心：①你認(rèn)為小鳥(niǎo)和青蛙誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？（比較判斷，辨明是非） ②青蛙說(shuō)這話(huà)的根據(jù)是什么？它究竟錯(cuò)在哪里？（把握語(yǔ)言環(huán)境，明了出錯(cuò)原因） ③生活中有類(lèi)似青蛙的人或事嗎？（引導(dǎo)由文本故事聯(lián)系日常生活）④“坐井觀(guān)天”這個(gè)成語(yǔ)告訴我們什么道理？（揭示故事所寓含的人生哲理）蘇格拉底說(shuō)：?jiǎn)栴}是接生婆，它能幫新思維誕生。誠(chéng)然，教師由淺入深的步步設(shè)疑，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全身心投入與文本的閱讀、思考、探究之中，避免了教師的喋喋不休，也避免了學(xué)生的昏昏欲睡，提高了閱讀質(zhì)量。

二.指導(dǎo)方法，以疑導(dǎo)思

有了疑問(wèn)才會(huì)有閱讀探究的愿望與動(dòng)力。教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。有了問(wèn)題，就易激發(fā)其探究欲望，使之在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的再創(chuàng)性。

1.個(gè)人預(yù)習(xí)思考，小組合作交流。課堂閱讀教學(xué)，首先要教會(huì)預(yù)習(xí)思考，動(dòng)手動(dòng)腦，諸如字音字詞，應(yīng)自己動(dòng)手查閱、理解；重點(diǎn)難點(diǎn)，會(huì)結(jié)合課前“導(dǎo)讀”和課后“思考”等文本信息去確定，并據(jù)此認(rèn)真解讀，有所突破；會(huì)用標(biāo)題、詞句、人物、情節(jié)等方面去質(zhì)疑，提出經(jīng)思考后解決不了的問(wèn)題。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤漏難成；久處一方則習(xí)染而不自覺(jué)。”因此，在預(yù)習(xí)思考而生疑的基礎(chǔ)上，教師再組織合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組討論，交流自己的發(fā)現(xiàn)及已解決的問(wèn)題。教師巡視，了解交流的情況，掌握存在的疑難，迅速分析、判斷，調(diào)正教學(xué)思維，適時(shí)點(diǎn)撥，隨時(shí)調(diào)控。這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的生成提供了良好場(chǎng)景，有效地促進(jìn)了創(chuàng)新思維的形成。在思考討論中，學(xué)生時(shí)時(shí)擦出智慧的火花，思路逐漸明晰，部分疑難又得到了解決，使之嘗到了有耕耘就有收獲的愉悅。

2.進(jìn)行師生互動(dòng)，實(shí)施以學(xué)定教。經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了一定的了解，他們既急于印證自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，以得到老師的肯定，又想盡快解決自身的疑難問(wèn)題，以得到求知欲望的滿(mǎn)足。此時(shí)，學(xué)生正處于“憤悱”狀態(tài)，在期待著老師的點(diǎn)撥提示、引導(dǎo)講解。教師應(yīng)迅速確定自己該講什么、怎樣講的問(wèn)題，即實(shí)施師生互動(dòng)，以學(xué)定教。應(yīng)抓住重點(diǎn)，要言不煩，精講釋疑，將學(xué)生引入“柳暗花明”的境地，使之豁然開(kāi)朗，思路通暢。還應(yīng)適度引入相關(guān)知識(shí)以擴(kuò)大知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生的自我閱讀體驗(yàn)。

三.拓展空間，質(zhì)疑延伸

課堂的結(jié)束并不意味著閱讀的終了。“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性”，我們要引導(dǎo)學(xué)生由課堂向課外拓展延伸。學(xué)習(xí)了《草船借箭》，可引導(dǎo)閱讀《三國(guó)演義》的相關(guān)章節(jié)，并適當(dāng)要求做一些字詞句段的摘抄作業(yè)，使閱讀與積累緊相結(jié)合。在學(xué)習(xí)了《丑小鴨》之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)：如丑小鴨變成了白天鵝之后，它最想告訴人們的是什么？請(qǐng)以丑小鴨心語(yǔ)的形式描寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生的理解有深有淺，生活的體驗(yàn)不一樣，想象力及表達(dá)力亦有所不同，其表述描寫(xiě)自然各異且豐富多彩，但對(duì)課文的理解肯定又加深了一層。

閱讀過(guò)程是一種理解文本和接受知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要善于以疑引讀、以疑導(dǎo)思、以疑啟智。應(yīng)不計(jì)較學(xué)生的質(zhì)疑水平，要理解他們的幼稚和看問(wèn)題的膚淺；對(duì)一些標(biāo)新立異的見(jiàn)解一要允許、二要鼓勵(lì)、三要引導(dǎo)，逐步地去培養(yǎng)其牛頓精神和瓦特品質(zhì)，以使樂(lè)于探究，勇于創(chuàng)新，提高能力。

（作者單位：甘肅天?？h松山鎮(zhèn)廟兒溝小學(xué)）