翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下中職語文微課教學(xué)設(shè)計

盧素琴

內(nèi)容摘要：基于近幾年的微課教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，只有在有效完成微課學(xué)習(xí)的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)才能順利實(shí)施并發(fā)揮積極作用。在中職語文教學(xué)中有效踐行微課教學(xué)設(shè)計，一要詳細(xì)分析學(xué)生情況，因材施教，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二要合理安排設(shè)計內(nèi)容，分析重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、化整為零。

關(guān)鍵詞：中職語文 有效踐行 微課教學(xué)設(shè)計

微課是教師對某個知識點(diǎn)或某個章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方式，一般以短視頻形式呈現(xiàn)，并與相關(guān)的教案、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、練習(xí)、反饋評價等組成一個完整的數(shù)字化教學(xué)資源體。微課的特點(diǎn)是：①時間短，以5-10分鐘為宜；②內(nèi)容精，具有較強(qiáng)的針對性；③學(xué)習(xí)和運(yùn)用較方便，用戶只需要借助計算機(jī)或手機(jī)就可以登陸學(xué)習(xí)，學(xué)生可以“移動學(xué)習(xí)”。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，顧名思義，就是將原來在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動放到課外，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上答疑解惑，運(yùn)用知識，檢測評價，課堂變成了老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，從而達(dá)到更好的教育效果。

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課外、課內(nèi)兩大環(huán)節(jié)，課外自學(xué)、課內(nèi)消化運(yùn)用，微課正是課外自學(xué)的中心；教師通過微課將課堂重要知識點(diǎn)簡潔明白地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身具體情況展開自學(xué)，只有在有效完成微課學(xué)習(xí)的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)才能順利實(shí)施并發(fā)揮積極作用。

對于語文學(xué)科，微課、翻轉(zhuǎn)課堂可以給學(xué)生提供更豐厚的學(xué)習(xí)信息，拓展其語文乃至人文學(xué)科的視野，積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)。這兩個名詞，已漸進(jìn)中職語文教學(xué)視野，這是新一輪的課堂教學(xué)改革。那么，如何在中職語文教學(xué)中有效踐行微課教學(xué)設(shè)計呢？筆者有如下幾點(diǎn)思考：

一.要詳細(xì)分析學(xué)生情況

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生受學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的限制，經(jīng)常性的學(xué)習(xí)挫敗感會導(dǎo)致他們有厭學(xué)情緒和散漫習(xí)慣，會條件反射地排斥傳統(tǒng)課堂，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”這種新型學(xué)習(xí)模式，盡管會因新奇感而受到吸引，但這種新鮮感是轉(zhuǎn)瞬即逝的。因此，激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。使其能被視頻課程所吸引，是“微課”成敗的關(guān)鍵。

因而在微課教學(xué)設(shè)計時，要善于捕捉一些有趣細(xì)節(jié)制造興奮點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生對“微課”這個新生事物所帶來的新鮮感持久彌新。

首先，有必要設(shè)計一個好的導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，激發(fā)其興趣，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，接收學(xué)習(xí)內(nèi)容。如情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)特定的情境，如學(xué)生熟悉的喜愛的音樂或有趣的視頻等吸引學(xué)生，再導(dǎo)入新課。還可以用輕松愉快的游戲或表演來吸引學(xué)生的注意力，并利用其中與知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)導(dǎo)入。還有矛盾沖突導(dǎo)入，并提出與知識點(diǎn)相關(guān)的有矛盾或沖突的問題，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生討論探究，各抒己見，進(jìn)而引進(jìn)新知學(xué)習(xí)。

其次，教師可以分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)視頻課程，并及時認(rèn)真檢查，讓他們形成自學(xué)的適當(dāng)焦慮感和緊迫感。對學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們跳一跳都能摘到果子，設(shè)計較難題啟發(fā)他們回答，增強(qiáng)其自豪感，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容，設(shè)計較易問題讓他們能思考回答出來，使他們體會到成功的喜悅。

還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平為其設(shè)置階段性目標(biāo)，引導(dǎo)其經(jīng)過努力達(dá)到目標(biāo)，從而體驗成功的喜悅。

第三，在“微課”學(xué)習(xí)資源中設(shè)置吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，用“闖關(guān)”、“積分”、“獎勵”等各種類似游戲的激勵方式提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，并采用“微信”公眾平臺推送，加強(qiáng)教學(xué)信息傳送的定向性與主動性，以此促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

總之，要從職校學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和體驗學(xué)習(xí)成功，根據(jù)“激發(fā)興趣，任務(wù)導(dǎo)向，考核激勵，體驗成功”的思路方法來設(shè)計職校語文微課教學(xué)。

二.要合理安排設(shè)計內(nèi)容

我校對口高考班目前使用江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材，語文教材以單元為結(jié)構(gòu)，共五冊，每冊5-6個單元，每單元4-6篇課文，或文體相似，或思想情懷相似，按照順序排列，與學(xué)生認(rèn)知深化的順序一致，分為講讀課文和自讀課文兩部分。每單元有一個表達(dá)與交流（包括口語交際與寫作）和一個語文綜合實(shí)踐活動。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計中我們要對教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析，同樣，在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計時，我們也要分析這些因素，不同的是在此分析的基礎(chǔ)上，選取了某個短篇幅短時間展開的知識點(diǎn)，細(xì)細(xì)分解，詳細(xì)說明，設(shè)計成一段短小精悍的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)高效課堂。

基于以上分析，筆者認(rèn)為中職語文微課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容選取要注意以下幾個方面：

1.選取重要知識點(diǎn)，分析重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

微課主要是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑難問題，根據(jù)學(xué)生的需求，把這些內(nèi)容做成微課，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)內(nèi)容中有些簡單或是易懂的問題就不必設(shè)計成微課，不能讓微課成為傳統(tǒng)教學(xué)的翻版。

就中職語文學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，大致還是依據(jù)文體來劃分單元，詩歌、散文、戲劇、小說四類文學(xué)作品，再加上議論文、說明文和文言文，每種文體的特征不一樣，在教學(xué)時要掌握的重點(diǎn)也不一樣，因此，在微課設(shè)計時要根據(jù)文體特點(diǎn)選取重要知識點(diǎn)。如寫景散文《荷塘月色》，要把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，可從“形”和“神”兩方面設(shè)計微課，一是“形”，重點(diǎn)賞析寫景語段，分析第四節(jié)中描寫景物時運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭的表達(dá)效果，第五節(jié)中一系列動詞的傳神之處，賞析荷塘月色景物的特點(diǎn)意境；二是“神”，在賞析景物特征之后，設(shè)計一個微課引導(dǎo)學(xué)生揣摩領(lǐng)悟蘊(yùn)含其中的情感。如此，學(xué)生就把握住了重點(diǎn)，至于結(jié)構(gòu)等其它內(nèi)容較易掌握，就沒有必要以微課形式呈現(xiàn)。

再如小說《祝?！?，內(nèi)容很多，要學(xué)習(xí)的目標(biāo)很多，但只要把握住小說三要素，從情節(jié)、人物、環(huán)境三方面去設(shè)計三個微課，解決了重點(diǎn)、難點(diǎn)，其他問題都迎刃而解了。

2.化解專項知識，點(diǎn)化處理，化整為零。

語文微課設(shè)計，在內(nèi)容處理上可以點(diǎn)式分割，一個微課只解決一個小點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相加使得學(xué)習(xí)內(nèi)容慢慢累積，變得豐富，學(xué)習(xí)過程也變得輕松，學(xué)習(xí)效果得到提升。學(xué)生的認(rèn)知精力是有限的，一次學(xué)習(xí)的時間過長，處理的信息量過大，就會造成認(rèn)知負(fù)載，從而影響語文知識的意義建構(gòu)。越是微小的學(xué)習(xí)單位和頻繁的重復(fù)，越有利于大腦的學(xué)習(xí)。因此，在微課設(shè)計時，知識內(nèi)容要進(jìn)行點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)化處理，合理選取和組織微課內(nèi)容。

對口高考語文復(fù)習(xí)時，要切合考試的題型分專題復(fù)習(xí)，共有十五個專題：語音、文字、詞語、句子、修辭、標(biāo)點(diǎn)、文學(xué)常識、表達(dá)方式判斷、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、文學(xué)作品欣賞、口語交際訓(xùn)練、語文綜合實(shí)踐活動、應(yīng)用文寫作、大作文。

有些知識點(diǎn)相對枯燥，需要一定的是邏輯思維能力才能把握，有的需要形象思維和理性思維相結(jié)合，這些對于中職學(xué)生來許多較高難度，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師可以盡量將課程內(nèi)容分割成微小的知識點(diǎn)，化整為零，每個微課給學(xué)生提供一個單一且有實(shí)際意義的點(diǎn)。比如句子這個專題，考查時以病句類型進(jìn)行分割。常見的病句類型有六類：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯，其中每一類又可以再分割，如搭配不當(dāng)可以分為主謂搭配不當(dāng)、主賓搭配不當(dāng)、動賓搭配不當(dāng)、修飾語與中心詞搭配不當(dāng)、一面與兩面搭配不當(dāng)，所以，病句類型這個專題可以化解成20個微課，每個微課只講一個點(diǎn)，講清講透多練，達(dá)到事半功倍的效果。

文言文知識的學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大困難，尤其是文言句式，教師可以一個微課只解析一種句式，如“定語后置的用法”，先用例句導(dǎo)入，再講解概念定義，然后就是練習(xí)，只講這一種倒裝情況，短短五分鐘，學(xué)生可以在任何時間，任何地點(diǎn)以任何方式展開學(xué)習(xí)，看個三遍，印象就比較深刻了，自然容易理解把握。

微課內(nèi)容的點(diǎn)化處理，可以將學(xué)習(xí)變得輕松愉悅易懂，學(xué)生體驗到成功的喜悅后會更有興趣參與微課學(xué)習(xí)，逐步積累，提升語文學(xué)習(xí)成績，形成良好循環(huán)。

在全球網(wǎng)絡(luò)化的時代背景下，智能手機(jī)已經(jīng)普及，微型學(xué)習(xí)時代已經(jīng)到來，學(xué)生拿著手機(jī)隨時隨地學(xué)習(xí)將變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，教師也要與時俱進(jìn)，為微型學(xué)習(xí)時代的到來做好充分準(zhǔn)備。

（作者單位：南通工貿(mào)技師學(xué)院）