在聽故事中培養(yǎng)學生的表達能力

于艷

低段小學語文教材收入的課文大都是文質兼美的優(yōu)秀文學作品，但因為教師在教學中大多采用內容分析、感情教育式的教學，不僅影響了學生的語言發(fā)展，還導致學生對語文學習失去興趣。為扭轉這一局面，我們在低段開展了故事創(chuàng)編活動，不僅有效摒棄了單向傳授文學作品的教學模式，而且最大潛能地激發(fā)了學生學語文的興趣，使其語言表達能力得到了迅速提升。具體做法

如下：

第一步：會聽——創(chuàng)編故事的思維基礎

1.幫助學生理解故事構成

要素

要讓學生創(chuàng)編故事，首要條件是讓學生了解故事的構成要素，即：時間、地點、人物、情節(jié)。這種能力的訓練主要來源于他們日常所聽、所講的童話故事。如在教學《小動物過冬》《小鷹學飛》等課文時，教師可以和學生一起分析故事發(fā)生的時間、地點，故事中有誰，主要講了一件什么事情，結果怎樣。在日積月累的認識中，可以提高他們對故事構成要素的理解和把握能力。所以，教師要有目的地選擇一些趣味性強、故事線索清晰的繪本推薦學生閱讀。

2.以疑導學，啟發(fā)學生想象力

在學習故事的過程中，學生會突然對某些細節(jié)很感興趣，但由于其注意力水平還處于初級階段，這些興趣可能轉瞬即逝，所以，教師要及時把握學生的興趣點，通過巧妙設疑幫助學生更好地理解故事。如《螞蟻和蟈蟈》一課，教師在出示螞蟻和蟈蟈的圖片后，以“孩子們，看到這兩位昆蟲朋友，讀讀課題，你們最想知道什么”設疑，隨后借助聽配樂故事，讓學生自由思索，大膽想象。再如《會走路的樹》，教學中緊扣“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”這句話，讓學生邊聽故事、邊想象，“假如你是小鳥，你會去過哪些美麗的地方？你會見到哪些有趣的東西？”，以此疑問激發(fā)學生的想象思維、創(chuàng)造性思維。這種以疑導學的設計不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能助推學生到故事中主動探究和發(fā)現(xiàn)，使其想象力得到潛在的引導與發(fā)揮，這就是學語文、用語文的關鍵。

第二步：會講——創(chuàng)編故事的表達基礎

以皮亞杰為代表的認知相互作用論認為：“學生的語言發(fā)展是與周圍環(huán)境相互作用的結果?！币虼?，教師要創(chuàng)設多種情境，為學生提供多說的機會。

1.從復述重要情節(jié)到完整地再現(xiàn)故事

教師可以創(chuàng)設情境，引導學生重復已熟悉的故事情節(jié)、人物對話和旁白，在身臨其境中運用故事語言。如《蝸牛的獎杯》一課，教師采用“貼圖說故事”的方法，激發(fā)學生的內在表達力?！昂⒆觽儯芏鄷w的小動物都參加了這次飛行大賽，那比賽的結果如何呢？請大家聽故事后，用貼圖一邊演示，一邊說說比賽的情況?！睂W生在特定的環(huán)境中可以將視覺刺激、思維刺激和語言刺激有機融合，把文本語言內化成口頭語言，實現(xiàn)語言的積累和運用。再如，《蘑菇該獎給誰》是一篇非常有趣的童話故事，教師首先讓學生觀看課文的視頻，學生立刻被可愛的小白兔和小黑兔吸引住了；接著，讓學生閉上眼睛聽老師朗讀小白兔和小黑兔的“爭論”；隨后，讓學生根據聽到的內容說一說“蘑菇到底該獎給誰”。有了這樣的語境表達訓練，再引導學生完整地講好故事就容易多了。

2.注重詞匯與句式的積累

運用

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”低段學生受經驗的局限和自身發(fā)展的影響，詞匯量比較貧乏，詞匯運用能力相對弱一些，往往會出現(xiàn)想說又說不出來的現(xiàn)象。因此，作為教師，在日常教學中要通過豐富詞匯和句式幫助學生積累、運用語言。

如《狼和小羊》一課，教師在學生聽讀故事的基礎上，以填空的形式引導他們把文中描寫狼和小羊的詞語進行對比積累。

（氣勢洶洶、齜牙咧嘴）的狼

（溫和、可憐）的小羊

在此基礎上，進一步拓展“你們還想到了哪些形容狼和小羊的詞語？”結合學生日常積累，他們會用上“兇惡、狠毒、橫行霸道、窮兇惡極”等詞語形容狼兇殘的本性，用“天真、和藹可親，和顏悅色”等詞語形容小羊的溫柔善良。這些詞語并非教師生硬地強加給學生去記，而是在閱讀感知的基礎上讓學生充分地去說，舉一反三地幫助學生積累詞語。

再如《青蛙看?！芬徽n，教師可以抓住“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”和“喏，只要登上前面那座山，就可以看到大海了?！边@兩句話，指導學生用“沒有……也沒有……”“只要……就……”兩種句式練習說話，搭建起學生課內外知識銜接的橋梁，在運用中為創(chuàng)編故事積累了語言素材。

第三步：會編——創(chuàng)編故事的成果體現(xiàn)

創(chuàng)編故事的種類非常多，例如：續(xù)編故事、看圖編故事、命題編故事等，每個種類也都有其側重的指導方法。因此，教師要特別注重教會學生創(chuàng)編故事的方法。

1.啟發(fā)學生續(xù)編合理的故

事情節(jié)

在平時的故事教學中，我們經常會在故事的結尾處留一個懸念，讓學生順著思路把故事編完，這樣，如何續(xù)編合理的故事情節(jié)就成了我們教學的重點、難點。如《我應該感到自豪才對》一課，教師可以讓學生從小駱駝的“腳掌、睫毛、肉疙瘩”的作用入手，續(xù)編“假如小駱駝邀請小紅馬到沙漠中走一遭，在茫茫的大沙漠中會發(fā)生什么故事？”這種源于課文內容的續(xù)編，不但避免了學生天馬行空、不著邊際的構思，且新語境的創(chuàng)建也可以使學生更好地利用文中的詞語和句式構建起學、練、用三位一體的故事續(xù)編模式。

2.尋找關聯(lián)線索學會看圖創(chuàng)編故事

看圖創(chuàng)編故事要求學生必須具備一定的觀察能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維。所以，一定要教會學生觀察的方法。

方法一：學會看圖，弄清圖意。引導學生先從整體看圖，了解圖畫的基本內容；接著仔細觀察圖畫上的景物，尤其是人物的外貌、動作、表情；最后從整體思考圖中表達的是什么意思。

方法二：要讓學生根據畫面中人物的動作、表情，想象他們在干什么、想什么、說什么；依據人物與景物之間的關系，推想故事發(fā)生的時間和地點；從整幅圖構想故事的起因、經過、結果，做到整體看圖和局部看圖相結合。

總之，引導學生有效創(chuàng)編故事是一門藝術，需要我們在實踐中做出更多的思考和嘗試。

（作者單位：山東青島市永寧路小學）

責任編輯 楊壯琴