小學(xué)低段識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)

宋道曄

一、為什么對(duì)低段小學(xué)生提出自主識(shí)字

自主識(shí)字是相對(duì)于規(guī)定識(shí)字而言的。我們知道，由于班級(jí)授課制與生俱來(lái)的缺陷，小學(xué)生入學(xué)后識(shí)多少字，識(shí)哪些字，歷來(lái)是由教材規(guī)定的。無(wú)論是集中識(shí)字還是分散識(shí)字，在這一點(diǎn)上學(xué)生始終沒(méi)有自主權(quán)，而且低段識(shí)字教材編寫(xiě)的邏輯起點(diǎn)始終是“零識(shí)字”，因此不管學(xué)生基礎(chǔ)如何，入學(xué)后一律都得從“一二三四、大小多少、上下來(lái)去”開(kāi)始。這種硬性規(guī)定的識(shí)字目標(biāo)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，入學(xué)兒童識(shí)字量的增加，已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)需求了。

所謂的“自主識(shí)字”，就是在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，留出比較充分的識(shí)字空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的識(shí)字基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自主地選擇所要認(rèn)識(shí)的生字。學(xué)生識(shí)字的自主權(quán)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是識(shí)字?jǐn)?shù)量。同一單位時(shí)間里學(xué)生根據(jù)自己的能力自主決定識(shí)字?jǐn)?shù)量，能力強(qiáng)的可以多識(shí)，能力差的可以少識(shí)。二是生字選擇。我們知道即使識(shí)字量相同的學(xué)生，所認(rèn)識(shí)的具體的漢字也不可能是全部相同的。因此學(xué)生閱讀一篇課文，文本中的生字對(duì)學(xué)生個(gè)體而言是因人而異的，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該允許學(xué)生個(gè)性化地選擇自己需要認(rèn)識(shí)的生字。三是識(shí)字渠道。由于學(xué)生處于漢語(yǔ)文字環(huán)境，生活中有著豐富的學(xué)習(xí)漢字的資源，因此不能把學(xué)生的識(shí)字行為局限在語(yǔ)文課堂中，而是應(yīng)該擴(kuò)大到其他課程的學(xué)習(xí)中，甚至擴(kuò)大到校外的家庭生活或社會(huì)生活中，提高學(xué)生多渠道自主識(shí)字的意識(shí)。

二、低段小學(xué)生自主識(shí)字實(shí)驗(yàn)的意義

入學(xué)兒童用什么方法識(shí)字最有效，一直是語(yǔ)文教學(xué)界長(zhǎng)期研究的一個(gè)重要課題。20 世紀(jì)50年代以后開(kāi)展的集中識(shí)字、隨課文分散識(shí)字、注音識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字等多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，極大地豐富了漢語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法，為提高漢語(yǔ)文教學(xué)的效率作出了貢獻(xiàn)。然而，隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國(guó)大部分地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)齡前兒童受教育的年限和力度不斷加大，入學(xué)兒童識(shí)字量增加，使小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)陷入了非常尷尬的境地。對(duì)于大多數(shù)兒童而言，識(shí)字教學(xué)不能從零起點(diǎn)開(kāi)始，因?yàn)檫@不僅浪費(fèi)兒童的智力資源，更加嚴(yán)重的是會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情；對(duì)另一部分（大約15%左右）學(xué)生而言，識(shí)字教學(xué)又不得不從零起點(diǎn)開(kāi)始，因?yàn)樗麄兊淖R(shí)字量不到20個(gè)，不從零起點(diǎn)開(kāi)始，就意味著他們將輸在起跑線上?；A(chǔ)教育必須滿足這部分兒童應(yīng)該享受的教育權(quán)利，否則對(duì)他們不公平。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，由于學(xué)生家庭背景的不同和各地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡，兒童入學(xué)前受教育的程度始終會(huì)有差異，因此入學(xué)時(shí)識(shí)字量的差異也將長(zhǎng)期存在。

如何解決入學(xué)兒童識(shí)字差異的問(wèn)題，最好的辦法就是尋求一種能夠同時(shí)滿足不同層次兒童識(shí)字需要的教學(xué)方法：既能夠使識(shí)字較少甚至基本不識(shí)字的兒童在識(shí)字過(guò)程中不至于因?yàn)椴町愡^(guò)大而喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，又能夠滿足識(shí)字較多的兒童進(jìn)一步提高識(shí)字量的強(qiáng)烈需求?！白灾髯R(shí)字”的實(shí)驗(yàn)就是基于這樣一種認(rèn)識(shí)、在這樣一種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

為了確保一部分入學(xué)前識(shí)字量比較少或者識(shí)字能力相對(duì)較低的學(xué)生的基本識(shí)字量，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們依據(jù)兒童的認(rèn)知水平，參照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識(shí)字?jǐn)?shù)量，確定了識(shí)字的保底量，以保證那部分學(xué)生的識(shí)字量也能夠滿足語(yǔ)文能力可持續(xù)發(fā)展的需要。

自主識(shí)字改變了剛性的整齊劃一的識(shí)字目標(biāo)和指令性的“齊頭并進(jìn)”的識(shí)字方法，從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的能力自主、開(kāi)放、多渠道地識(shí)字，更能夠體現(xiàn)對(duì)兒童的人文關(guān)懷，也更加符合兒童生理和心理發(fā)展的規(guī)律。

自主識(shí)字實(shí)驗(yàn)和我國(guó)以往開(kāi)展的識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，有比較鮮明的特點(diǎn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)對(duì)我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)理論和實(shí)踐的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.較成功地解決了入學(xué)兒童的識(shí)字差異問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)正視學(xué)生識(shí)字能力上客觀存在的差異，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“彈性識(shí)字目標(biāo)”，讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的能力識(shí)字。有效解決了低段識(shí)字教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生跟不上”、識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生被迫長(zhǎng)期“陪讀”的不正?，F(xiàn)象。體現(xiàn)了識(shí)字目標(biāo)的人性化和開(kāi)放性。

2.減輕了師生識(shí)字的負(fù)擔(dān)

由于按照記憶規(guī)律識(shí)字，實(shí)驗(yàn)中用于識(shí)字教學(xué)的時(shí)間減少，教師和學(xué)生都感到識(shí)字變得輕松了。而到了一年級(jí)第二學(xué)期，特別是到了二年級(jí)以上，學(xué)生隨著閱讀中熟識(shí)的字不斷增多，識(shí)字變得越來(lái)越輕松。據(jù)估計(jì)，整個(gè)低段識(shí)字占用教學(xué)時(shí)間可以從原來(lái)的二分之一甚至五分之三壓縮到三分之一，這樣就為學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)和說(shuō)話訓(xùn)練贏得了寶貴的時(shí)間。

3.培養(yǎng)了自主識(shí)字的意識(shí)

在“自主識(shí)字”實(shí)驗(yàn)中，不是教師教學(xué)生識(shí)多少字，而是學(xué)生根據(jù)能力自己識(shí)字，識(shí)字變成了學(xué)生自覺(jué)的行為，學(xué)習(xí)積極性充分地釋放出來(lái)。教師采用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，不斷地表?yè)P(yáng)識(shí)字多的學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不僅課內(nèi)主動(dòng)識(shí)字，還把這種習(xí)慣延伸至課外，學(xué)習(xí)潛能得到了比較充分的開(kāi)發(fā)。教師們普遍感受到，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)在比教學(xué)生識(shí)多少字更可貴。

三、“雙重點(diǎn)”教學(xué)模式采取的自主識(shí)字的教學(xué)策略

在識(shí)字教學(xué)中主要采用了以下一些策略。

1.上不封頂，下要保底

這是確定識(shí)字目標(biāo)的策略。據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入21世紀(jì)后新出版的小學(xué)語(yǔ)文教材，一年級(jí)第一學(xué)期識(shí)字量最多的達(dá)到1000字，最少的只有180字，之間差距超過(guò)5∶1。最新出版的人教版一年級(jí)上冊(cè)教材，識(shí)字量定為400字左右，發(fā)達(dá)地區(qū)大部分兒童和教師可以承受，但是農(nóng)村山區(qū)學(xué)生卻出現(xiàn)了比較普遍的不適應(yīng)。事實(shí)證明，整齊劃一的識(shí)字目標(biāo)是不可能適應(yīng)每一個(gè)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。

為有效解決學(xué)生識(shí)字差異問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)參照教育部頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和我們多年實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，提出“下要保底，上不封頂”的彈性識(shí)字目標(biāo)，既確保每一個(gè)低年段學(xué)生的基本識(shí)字量，又能鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生大量識(shí)字，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并且培養(yǎng)了兒童自主學(xué)習(xí)的精神。下面是我們制訂的彈性識(shí)字目標(biāo)：

為什么“下要保底”？因?yàn)樽R(shí)字是學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，如果不能確保學(xué)生基本的識(shí)字量，就會(huì)導(dǎo)致部分弱勢(shì)學(xué)生因識(shí)字量過(guò)少而影響正常的書(shū)面讀寫(xiě)，以致出現(xiàn)“一步落后，步步落后”的嚴(yán)重后果。

保底數(shù)的確定是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅的工作，必須考慮弱勢(shì)學(xué)生的承受力，使其不因?yàn)閴毫^(guò)大而產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)情緒，能使其保持學(xué)習(xí)的自信心。保底數(shù)的確定不能憑經(jīng)驗(yàn)，更不能拍腦袋，而必須以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待，有實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)支持。

2.留出空間，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

這是識(shí)字教材編寫(xiě)的策略。施行彈性識(shí)字目標(biāo)，必須有相配套的識(shí)字教材。我國(guó)識(shí)字教材長(zhǎng)期采用的是生字呈現(xiàn)數(shù)和識(shí)字目標(biāo)數(shù)等量的編寫(xiě)策略。也就是說(shuō)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)多少生字，教材中就出現(xiàn)相等量的生字。比如傳統(tǒng)的識(shí)字教材《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》三本教材相加一共有1496個(gè)生字，所以不管學(xué)生識(shí)字能力有沒(méi)有差異，學(xué)完這三本教材，最多只能認(rèn)識(shí)1496個(gè)字。建國(guó)以后各套識(shí)字教材的編寫(xiě)基本也是如此。由于教材編寫(xiě)均以學(xué)生零識(shí)字為邏輯起點(diǎn)，因此都只能從看圖識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生認(rèn)識(shí)一部分漢字以后，才能過(guò)渡到學(xué)課文，而且必須嚴(yán)格控制課文中出現(xiàn)的生字?jǐn)?shù)量。在學(xué)前教育不甚普及、兒童入學(xué)前識(shí)字量普遍很低甚至可以忽略不計(jì)的年代，這樣編寫(xiě)識(shí)字教材很有其合理性。但是，隨著學(xué)前教育逐步普及，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子教育重視程度的加大，這樣編寫(xiě)教材的不適應(yīng)性已經(jīng)越來(lái)越凸顯出來(lái)：一是無(wú)視學(xué)前兒童識(shí)字量的差異；二是不顧兒童之間學(xué)習(xí)能力的差異；三是受制于生字，教材的生動(dòng)性、興趣性、適應(yīng)性都很受影響，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

我們編寫(xiě)的1～4冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材，每?jī)?cè)課本后面都附錄兩個(gè)漢字表，一個(gè)是生字表，列出本冊(cè)教材要求認(rèn)識(shí)的保底字；另一個(gè)是常用字表，列出了保底字以外的其他生字。常用字表是供學(xué)生檢測(cè)自主識(shí)字量使用。每學(xué)期要求學(xué)生自我檢測(cè)1～2次，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且讓識(shí)字速度較慢的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，保護(hù)其自信心，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，同時(shí)也能使其尋找到差距，增加緊迫感。

3.聽(tīng)說(shuō)起步，閱讀識(shí)字

這是識(shí)字教學(xué)方法的策略。入學(xué)兒童沒(méi)有掌握拼音，也不會(huì)閱讀，如何讀書(shū)識(shí)字呢？實(shí)驗(yàn)采用聽(tīng)說(shuō)起步、閱讀識(shí)字的方法，充分利用入學(xué)兒童口頭聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展先于讀寫(xiě)能力的優(yōu)勢(shì)，從聽(tīng)故事、說(shuō)故事，或者聽(tīng)兒歌、背兒歌入手，通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)背背，讓兒童先理解并熟悉文本內(nèi)容，然后在教師（或錄音）的帶領(lǐng)下指讀文本，在閱讀過(guò)程中逐步熟悉生字，最后認(rèn)識(shí)生字。讀故事是學(xué)生自主識(shí)字的關(guān)鍵步驟。故事聽(tīng)熟了，會(huì)講了，記住了，再來(lái)讀文本，無(wú)論識(shí)字多的還是識(shí)字少的，學(xué)生都很感興趣，特別是遇到了已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字。閱讀過(guò)程就是學(xué)生自主識(shí)字的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生指著讀，反復(fù)讀，以強(qiáng)化刺激，促進(jìn)記憶，增強(qiáng)識(shí)字的效果。課文中的生字很多，但是保底識(shí)字?jǐn)?shù)一般都是5～10個(gè)，而且大多是前面課文中出現(xiàn)頻率較高的熟字，學(xué)生容易記憶。之后，教師再采用多種復(fù)習(xí)鞏固的方法讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，努力記住。

4.多次認(rèn)讀，化生為熟，逐步強(qiáng)化

這是按照記憶規(guī)律設(shè)計(jì)的識(shí)記生字的策略。遺忘是人的記憶規(guī)律。艾賓浩斯的“遺忘曲線”證明，短時(shí)記憶遺忘率很高。然而在識(shí)字教學(xué)中，我們恰恰就要求學(xué)生遇到生字就記住音、形、義，達(dá)到“四會(huì)”，其實(shí)這時(shí)學(xué)生對(duì)生字的記憶恰逢遺忘高峰期，要學(xué)生在最容易遺忘的時(shí)候“不遺忘”、記得牢，就不得不花費(fèi)大量時(shí)間和遺忘作斗爭(zhēng)。低段語(yǔ)文課投入大量時(shí)間識(shí)字，其實(shí)真正用于“認(rèn)識(shí)生字”的時(shí)間不多，大量時(shí)間是在和遺忘作斗爭(zhēng)：當(dāng)堂復(fù)習(xí)、隔堂復(fù)習(xí)、回家抄寫(xiě)、第二天默寫(xiě)，還有單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)，以及名目繁多的測(cè)驗(yàn)考試，等等。這樣識(shí)字既費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁，師生負(fù)擔(dān)都很重。要減輕識(shí)字負(fù)擔(dān)，還須根據(jù)人的記憶規(guī)律改革識(shí)字方法。

實(shí)驗(yàn)采用“多次認(rèn)讀，化生為熟，逐步強(qiáng)化”的記憶策略，讓學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)與生字反復(fù)見(jiàn)面，逐步將生字化為熟字，然后再?gòu)?qiáng)化記憶，記住生字。比如實(shí)驗(yàn)本教材學(xué)生認(rèn)識(shí)“輕”這個(gè)字，第一次見(jiàn)面是在第7課，課文出現(xiàn)了“輕輕地”，讓學(xué)生讀一讀，認(rèn)一認(rèn)；第15課又一次出現(xiàn)“輕聲”，再讓學(xué)生讀一讀，認(rèn)一認(rèn)；到第39課第三次出現(xiàn)“輕一點(diǎn)”的“輕”時(shí)，才作為生字要求記??；過(guò)一段日子再讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，鞏固記憶。由于在不同時(shí)間里多次見(jiàn)面，等到要求記住時(shí)，學(xué)生已經(jīng)過(guò)了遺忘的高峰期，記憶負(fù)擔(dān)大大減輕。即使再忘記，還有寫(xiě)字機(jī)會(huì)加以強(qiáng)化。這一識(shí)字記憶過(guò)程的優(yōu)勢(shì)是：將“一步到位”的短時(shí)記憶變?yōu)椤胺植阶R(shí)字”的長(zhǎng)時(shí)記憶，這樣就很大程度上減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以輕輕松松地認(rèn)識(shí)生字。分步記憶的識(shí)字流程大致如下圖。

教材在一年級(jí)第一學(xué)期特意編寫(xiě)了六篇“開(kāi)學(xué)趣讀”課文，這些課文不提出識(shí)字要求，只要求在聽(tīng)懂聽(tīng)熟后讓學(xué)生指讀課文，再與同桌交流認(rèn)識(shí)的字。這樣可以提高記憶的刺激強(qiáng)度，通過(guò)指讀，學(xué)生對(duì)一部分復(fù)現(xiàn)率高的漢字會(huì)逐步化“生”為“熟”。盡管不提識(shí)字要求，但實(shí)際上學(xué)生是在識(shí)字，而且是主動(dòng)識(shí)字。

課文中正式提出識(shí)字是在第一課。學(xué)生“開(kāi)學(xué)趣讀”六篇課文，再學(xué)第1課《山村》時(shí)，課文中提出的五個(gè)生字已經(jīng)在前面的六篇課文中反復(fù)出現(xiàn)了好幾次。這時(shí)要求學(xué)生識(shí)記，即使入學(xué)時(shí)不認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生，由于前面閱讀中已經(jīng)多次見(jiàn)面，只要適當(dāng)強(qiáng)化一下，也能比較輕松地記住。學(xué)生在識(shí)記這些字的同時(shí)，又在認(rèn)讀別的字，這就為以后的識(shí)字打下基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)十分注意生字復(fù)現(xiàn)率。在第一冊(cè)教材的第1～20課里，要求認(rèn)識(shí)的保底生字復(fù)現(xiàn)兩次以上的達(dá)到98%。

5.多渠道識(shí)字

兒童從小生活在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，生活中有豐富的漢字學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道識(shí)字，一方面可以鞏固生字，擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量，更重要的是能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。在這一方面，實(shí)驗(yàn)采用的方法有：

（1）在閱讀中識(shí)字。語(yǔ)文課是學(xué)生識(shí)字的主要途徑。實(shí)驗(yàn)教材每?jī)?cè)編寫(xiě)課文40篇，一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始每?jī)?cè)還編寫(xiě)“想讀就讀”（供學(xué)生自主閱讀）課文5～10篇，為學(xué)生提供了比較充分的識(shí)字資源。一年級(jí)兩冊(cè)教材的語(yǔ)文園地中有“我來(lái)認(rèn)讀”欄目，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀短文時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字。例如，第一冊(cè)教材語(yǔ)文園地6“我來(lái)認(rèn)讀”中，編寫(xiě)了養(yǎng)“動(dòng)物”的語(yǔ)段，復(fù)現(xiàn)了第4單元39個(gè)生字中的19個(gè)生字，讓學(xué)生在新的語(yǔ)境中認(rèn)認(rèn)讀讀。

（2）鼓勵(lì)課外閱讀。各個(gè)年級(jí)都編寫(xiě)供學(xué)生課外閱讀的材料。采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的文字和圖畫(huà)形式，從一年級(jí)起就引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，一方面是在新的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固學(xué)過(guò)的字，增加與生字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字量；另一方面也是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，通過(guò)讀書(shū)體驗(yàn)并享受讀書(shū)的樂(lè)趣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。學(xué)生在日常生活環(huán)境中到處有識(shí)字的資源。教師利用入學(xué)兒童強(qiáng)烈的好奇心和識(shí)字欲望，鼓勵(lì)學(xué)生留心生活中認(rèn)識(shí)的和不認(rèn)識(shí)的漢字，并且主動(dòng)去認(rèn)識(shí)更多的漢字。這樣不僅可以加快識(shí)字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、熱愛(ài)生活的情感和認(rèn)真觀察生活的態(tài)度。教師在課堂里有意識(shí)地增加一個(gè)自主識(shí)字交流的環(huán)節(jié)，學(xué)完課文以后，讓學(xué)生互相交流課文中還有哪些生字是已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，并且交流這些生字是通過(guò)什么渠道認(rèn)識(shí)的，以鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，并引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大識(shí)字渠道。

（4）經(jīng)常讓學(xué)生了解自己的識(shí)字量增加的情況，以體會(huì)識(shí)字的成功，激發(fā)自主識(shí)字的積極性。低段實(shí)驗(yàn)每學(xué)期要求學(xué)生利用課本后附錄的常用字表自我檢測(cè)識(shí)字量，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，以體驗(yàn)成功，提高自主識(shí)字的積極性。

（作者單位：山東青島市李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 波