任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探析

邱小芳

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系，四川遂寧629000）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探析

邱小芳

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系，四川遂寧629000）

任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，在各大學(xué)校得到了廣泛的應(yīng)用。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能夠?qū)ⅰ敖?、學(xué)、做”有效的融為一體，從而推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文在對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要概述基礎(chǔ)之上，提出了實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)以及開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的步驟。

學(xué)前教育；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒園的教師提出了更加嚴(yán)格的要求，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)就顯得更加重要了。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要注重的是學(xué)生各方面能力的發(fā)展，如德、智、體、美等，進(jìn)而給社會(huì)提供更加全面、專(zhuān)業(yè)的幼兒教師。教學(xué)模式具有一定的可操作性及多樣性，合理的選擇教學(xué)模式并能夠有效的利用可以很好地提高教學(xué)效率，所以選擇合適的教學(xué)模式至關(guān)重要。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也能促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中有效掌握一些基本理論知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技能，因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式就很有必要了。本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望對(duì)未來(lái)教師更好的開(kāi)展教學(xué)有指導(dǎo)作用。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的概述

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的含義

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是圍繞某一任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，然后巧妙地將教學(xué)內(nèi)容融入到任務(wù)當(dāng)中，在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)不僅增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力而且還提高了創(chuàng)新意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題、思考問(wèn)題、之后再找出解決問(wèn)題的辦法，這樣就培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的一種教學(xué)模式。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提倡的是教師為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)生則是知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師在教學(xué)過(guò)程中是指導(dǎo)者、支持者和組織者。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

1.2.1 在教師方面

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師是其中的主角，具有權(quán)威性。教師是教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中具有一定的獨(dú)立性，主要向?qū)W生傳授間接經(jīng)驗(yàn)。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，不再是以往教師扮演“獨(dú)角戲”的教學(xué)方式，教師的權(quán)威受到了威脅，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、支持者、引導(dǎo)者和發(fā)起者。學(xué)生在教師的的支持與引導(dǎo)下獲取更多的知識(shí)。

1.2.2 在學(xué)生方面

傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的器皿，他們主要的學(xué)習(xí)方法就是通過(guò)重復(fù)記憶來(lái)獲得前人所擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只是知識(shí)的承載著，同學(xué)之間缺乏合作，學(xué)生不能形成合作的意識(shí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生扮演的是知識(shí)的獲取者，通過(guò)小組合作的方式主動(dòng)獲取知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)構(gòu)架，養(yǎng)成自主解決問(wèn)題的能力。

1.2.3 在教學(xué)策略方面

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是通過(guò)教師的講授讓學(xué)生獲取知識(shí)，忽視了學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，課堂中不再是教師的主角，而是讓學(xué)生加入到教學(xué)活動(dòng)中，與教師之間形成良好的合作關(guān)系。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情景當(dāng)中感受知識(shí)、獲取知識(shí)。

1.2.4 在評(píng)價(jià)方式方面

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中通常都是以某一特定的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，也就是說(shuō)教師以同樣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行考核，而在這個(gè)考核過(guò)程中教師是其中唯一的評(píng)價(jià)者。但是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，除了統(tǒng)一考核知識(shí)結(jié)構(gòu)以外，還能夠通過(guò)多種不同形式的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合水平進(jìn)行評(píng)定，比如說(shuō)教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)三者綜合的評(píng)價(jià)方式。

2 在學(xué)前教育工作中開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1 以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中教師是課堂教學(xué)的中心，傳授知識(shí)的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，即使學(xué)生聽(tīng)懂了教師傳授的內(nèi)容，但是由于缺乏鍛煉活動(dòng)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)很快就會(huì)忘掉，根本達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。通過(guò)任務(wù)教學(xué)模式，學(xué)生以小組的形式積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，個(gè)人演示、執(zhí)行任務(wù)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造的能力。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

實(shí)施任務(wù)型的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生可以在課前收到任務(wù)，然后再自己查閱大量資料，然后通過(guò)在課堂上互相交流的形式獲取更多的知識(shí)，養(yǎng)成他們自主解決問(wèn)題的能力。課下學(xué)生可以通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，根據(jù)重要性編寫(xiě)一定的試題，最大限度的挖掘?qū)W生的潛力，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)。

2.3 克服課本的局限性

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中都是以唯一的課本的教學(xué)的資源，最多也就是加一些教參，極大地局限了學(xué)習(xí)的廣度。但是如果采用任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生能夠充分的利用網(wǎng)絡(luò)資料、圖書(shū)館收藏的資料等方式獲取更多的學(xué)習(xí)資料，很好地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性的特點(diǎn)。

2.4 改革評(píng)估形式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上都是應(yīng)試教育，教師和學(xué)生基本都是將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這完全的局限住了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但是實(shí)時(shí)任務(wù)型教學(xué)模式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候采用的是終結(jié)性評(píng)估和過(guò)程性評(píng)估兩個(gè)相結(jié)合的方式，不只是依據(jù)一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，其中的過(guò)程性評(píng)估主要包括同學(xué)之間的評(píng)估、小組評(píng)估以及教師評(píng)估。

3 如何在學(xué)前教育工作中開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式進(jìn)行授課之前，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生接收到任務(wù)之后通過(guò)講解或演示的方式分析任務(wù)，并給出完成任務(wù)的步驟、方法以及思路等，在此基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，最終獨(dú)立的完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)。開(kāi)展任務(wù)教學(xué)模式的主要目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

3.1 設(shè)計(jì)任務(wù)

教師所布置的任務(wù)應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，并且能夠充分的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是開(kāi)展任務(wù)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)的前提，這還決定著在課堂教學(xué)中學(xué)生是否是學(xué)習(xí)的主體，將知識(shí)和技能融入到任務(wù)當(dāng)中，設(shè)置任務(wù)的好壞也決定著學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度。以下介紹四點(diǎn)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要遵循的原則。

3.1.1 目標(biāo)明確，具有可操作性

教師需要提前對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，了解本章教學(xué)的總體目標(biāo)，然后再找出每一小節(jié)當(dāng)中的小目標(biāo)，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候?qū)⒚恳粋€(gè)小目標(biāo)巧妙地設(shè)置成一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)一點(diǎn)一點(diǎn)掌握本章教學(xué)的總目標(biāo)，教師設(shè)置的任務(wù)應(yīng)該明確具體，操作性好。

3.1.2 定位準(zhǔn)確，符合學(xué)生特點(diǎn)

接受學(xué)前教育的學(xué)生思維活躍、活潑好動(dòng)，他們更喜歡游戲式的教學(xué)模式，對(duì)于枯燥無(wú)味的教師課堂授課沒(méi)有多大的興趣，因此教師在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有的知識(shí)水平等，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由表及里等原則教育學(xué)生。

3.1.3 分析教材，知識(shí)容量適宜

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真的分析教材，根據(jù)學(xué)生課程的特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，將知識(shí)和技能融入到布置的任務(wù)當(dāng)中，設(shè)置問(wèn)題情境，使得學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題最終解決問(wèn)題的能力。

3.1.4 因材施教，任務(wù)大小適宜

在設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，合理的分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同設(shè)置不同難易程度的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，同一個(gè)任務(wù)能夠通過(guò)組內(nèi)分工，共同完成，最后再由教師將學(xué)生完成的任務(wù)綜合的講。符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)情境當(dāng)中，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探討的能力。

3.2 分析任務(wù)

教師在認(rèn)真的設(shè)計(jì)任務(wù)之后，可以通過(guò)師生之間互動(dòng)，利用視頻、圖片、媒體以及網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展現(xiàn)更多的素材，讓學(xué)生可以通過(guò)在幼兒園見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，獲取大量的信息。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的分析任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的工作量或是難易程度，可以進(jìn)行小組合作，在小組當(dāng)中每一位成員都負(fù)責(zé)一小部分任務(wù)，等到每個(gè)人都完成自己的任務(wù)之后，再由一位同學(xué)匯總起來(lái)，從而獲取知識(shí)的技能與方法，在學(xué)生討論分析任務(wù)的時(shí)候，教師可以在一旁給予一定的指導(dǎo)，使得學(xué)生完成的任務(wù)更具有實(shí)效性。

比如說(shuō)在開(kāi)展《學(xué)前兒童的膳食衛(wèi)生》課堂教學(xué)的時(shí)候，給學(xué)生布置的任務(wù)是，根據(jù)制定兒童膳食計(jì)劃的規(guī)定要求以及安排兒童膳食的原則對(duì)學(xué)前兒童一周的食譜做一下分析，如圖1所示：指出在所選的食物、食材的搭配及蒸調(diào)當(dāng)中有哪些沒(méi)有達(dá)到要求，還需進(jìn)一步改進(jìn)，那些屬于合格？

學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候，將會(huì)從網(wǎng)上搜索一些有關(guān)食品的營(yíng)養(yǎng)成分，然后再到幼兒園了解一下具體食物安排需注意的事項(xiàng)，并對(duì)以上幾項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行小組分工，在學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析的時(shí)候，教師在一旁應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，提高學(xué)生任務(wù)分配的實(shí)效性。

3.3 執(zhí)行任務(wù)

學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的時(shí)候可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能會(huì)與學(xué)生之前掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突，新問(wèn)題的產(chǎn)生是促進(jìn)新知識(shí)體系形成的過(guò)程，在這一過(guò)程中教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使得學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)更加順利。另外，在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的時(shí)候，教師也應(yīng)該多加觀察學(xué)生的進(jìn)程，對(duì)于新產(chǎn)生的問(wèn)題勤于總結(jié)，然后設(shè)置成多個(gè)小任務(wù)讓學(xué)生去完成，從而有效的降低了問(wèn)題的難度。在執(zhí)行任務(wù)的時(shí)候，同學(xué)之間會(huì)進(jìn)行討論交流，在這過(guò)程中教師為學(xué)生提供相關(guān)問(wèn)題的資料，學(xué)生之間通過(guò)不斷的觀點(diǎn)碰撞，進(jìn)而完善問(wèn)題的解決方法，提高了解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生探索問(wèn)題的過(guò)程，在這期間教師應(yīng)該讓學(xué)生自主去探討，不能直接告訴學(xué)生怎樣做，在這時(shí)教師應(yīng)該做的是為學(xué)生提供完成任務(wù)所需的相關(guān)資料，起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用

學(xué)生協(xié)作的過(guò)程，也就是學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極協(xié)作，以小組的形式去執(zhí)行任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的時(shí)候遇到困難時(shí)，教師要指引學(xué)生要進(jìn)行小組討論，從而使得任務(wù)順利完成

學(xué)生總結(jié)的過(guò)程。待小組內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)完成之后，學(xué)生要對(duì)答案進(jìn)行匯總、整理，完成執(zhí)行每一項(xiàng)任務(wù)的記錄，并將自己小組的結(jié)果在課堂上進(jìn)行展示，聽(tīng)取教師與其他小組的意見(jiàn)，促進(jìn)結(jié)論進(jìn)一步完善。

當(dāng)任務(wù)完成時(shí)，學(xué)生的新知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了建立，并且自身的書(shū)寫(xiě)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等都會(huì)在這一過(guò)程中得到提高。

3.4 評(píng)價(jià)任務(wù)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)主要是查看學(xué)生實(shí)踐能力是否有提高、知識(shí)的掌握程度是否較好。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，特別是對(duì)于接受學(xué)前教育的學(xué)生，更應(yīng)該注重評(píng)價(jià)方式。教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到激勵(lì)的作用。目前教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要分為兩個(gè)方面，分別是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)以及對(duì)任務(wù)解決過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師選取多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠有效地提高學(xué)生的積極性及教學(xué)的效率，培養(yǎng)他們積極探索問(wèn)題的精神。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，伴隨著任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的不斷深入，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)水平將會(huì)得到更大的提高。在教學(xué)過(guò)程中充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，設(shè)置豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的活力，激起學(xué)生的興趣，使得學(xué)生愿意主動(dòng)的加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

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The Appl icationof Task-Driven TeachingMode in the Teaching of Preschool Education

Q IU X iaofang
(S ichuan V ocational and T echnical Col lege,S uining S ichuan629000)

T as k-driven teachingmodel is anemerging teachingmodel,w hichhas been w idely used in thema j or schools.T he tas k-driven teachingmode can ef fectively integrate the teaching,learning and doingsoas to promote the real izationof thegoal of pre-school education professionals.B asedon a brief overvie w of the tas k-driven teaching model,this paper presents the advantages of implementing the tas k-driven teachingmodel and thesteps todevelopa tas k-driven teachingmodel.

P reschool Education;T as k-D riven T eachingMode

G642

A

1672-2094（2017）01-0074-04

責(zé)任編輯：張隆輝

2016-09-21

邱小芳（1979-），女，四川廣漢人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士。研究方向：教師教育研究、比較教育學(xué)。