解析基于多元系統(tǒng)的地方高校教師評價體系

陳國欽

(惠州學(xué)院，廣東 惠州 516007)

解析基于多元系統(tǒng)的地方高校教師評價體系

陳國欽

(惠州學(xué)院，廣東 惠州 516007)

多元化評價有利于對高校教師進(jìn)行全面診斷，有利于教師發(fā)現(xiàn)工作中的問題并及時改正，也為學(xué)校對教師的獎懲提供依據(jù)。多元化評價包括了學(xué)生網(wǎng)上評教、教師互評、學(xué)校評價等三個部分。基于此三部分構(gòu)建的評價體系使得評價結(jié)果更加公平公正。

多元系統(tǒng)；高校教師；評價體系

教師的教學(xué)質(zhì)量是判斷一個學(xué)校好壞的最重要的指標(biāo)，不僅關(guān)系著學(xué)校能否長存，還關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的順利與否。高校教師的教學(xué)還會深刻影響到學(xué)生的前途以及未來工作的質(zhì)量。因此，建立科學(xué)的、全面的教師評價體系十分必要[1]。然而，當(dāng)前的高校教師在教學(xué)中和其他的工作中也存在不少的問題，如教師的綜合素質(zhì)比較低、工作消極、缺乏責(zé)任心等，這就需要通過建立教師評價體系來對教師進(jìn)行監(jiān)督、評價。教師的工作態(tài)度轉(zhuǎn)變了，教學(xué)能力提升了，學(xué)生才能學(xué)到更多知識，從而為他們以后步入社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。但是需要注意的一點(diǎn)是，對教師的評價，不但包括學(xué)生對教師的評價，還包括同事、學(xué)校對教師的評價，并且不同的評價主體對教師的評價體系也是不同的，這樣才能使評價更加全面、準(zhǔn)確，最終才能促進(jìn)高校教師綜合素質(zhì)的提高。

一 多元化評價高校教師的意義

(一)有利于對高校教師進(jìn)行全面診斷

通過建立多元系統(tǒng)下的高校教師評價體系可以收集到各種有關(guān)教師的信息資料，例如學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價、同事對教師公德方面的評價，以及學(xué)校對教師的教研評價等，然后再對收集到的資料進(jìn)行分析、總結(jié)，最終可以以此為依據(jù)實(shí)現(xiàn)對教師的全面診斷[2]。之所以能夠做到全面是因?yàn)樵谠u價過程中，涉及到了學(xué)生、教師、學(xué)校等各種評價主體以及多方面評價指標(biāo)體系。通過對教師的全面診斷，可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中以及其他工作中存在的問題與缺陷。

(二)有利于教師發(fā)現(xiàn)工作中的問題并及時改正

通過多元化評價，高校教師可以從中發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)方式的選擇、知識儲備量、人際交往以及科研能力等方面存在的優(yōu)勢以及出現(xiàn)的問題，便于總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)與導(dǎo)致失敗的教訓(xùn)。其中，對于自身的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該通過經(jīng)驗(yàn)的積累去繼續(xù)保持；而針對出現(xiàn)的問題，則應(yīng)該去探索解決這些問題的方式與途徑，實(shí)現(xiàn)自我改正與完善，并最終促進(jìn)自己的教育與教學(xué)質(zhì)量的提高以及自身素質(zhì)與水平的提升。

(三)為學(xué)校對教師的獎懲提供依據(jù)

高校為了激勵教師不斷奮進(jìn)、努力工作，往往會制定適應(yīng)自身學(xué)校的一套獎懲制度，但是如何判斷教師的教學(xué)工作質(zhì)量和其他方面的成績，則成為一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。而多主體對高校教師多方面的評價，有利于學(xué)校對教師進(jìn)行客觀、公正的評價，并以這些正反面的評價作為對教師進(jìn)行獎懲的可靠依據(jù)。在獎懲過程中，只有真正做到公平公正，才能最終發(fā)揮學(xué)校獎懲制度的作用，實(shí)現(xiàn)對高校教師的激勵與促進(jìn)作用。

二 多元系統(tǒng)中高校教師評價體系分析

多元系統(tǒng)主要是指不同的評價主體對教師的評價，具體包括學(xué)生評價教師、教師評價教師、學(xué)校評價教師、教師自評。其中不同的評價主體在對教師進(jìn)行評價時所選取的評價體系是不相同的，下面將基于不同的評價系統(tǒng)對教師的評價體系做出具體的說明。

(一)高校學(xué)生網(wǎng)上評教系統(tǒng)中的教師評價體系

傳統(tǒng)的學(xué)生評價教師的方式主要包括問卷調(diào)查法、座談法，但是這些傳統(tǒng)的評價方法耗費(fèi)的時間比較多，成本也比較高。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，高校開始注重對網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用。通過建立網(wǎng)上評價系統(tǒng)，學(xué)校可以引導(dǎo)學(xué)生更加快捷地完成對教師的評價工作，能夠節(jié)省時間與成本以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價方法的不足，因此，網(wǎng)上評價系統(tǒng)逐漸成為各地方高校經(jīng)常使用的評價方式[3]。此外，這一評價系統(tǒng)的評價主體是學(xué)生，通過學(xué)生對教師進(jìn)行評價，有助于從事實(shí)出發(fā)了解教師授課過程中的問題，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)質(zhì)量做出科學(xué)、準(zhǔn)確的評價。以下是對高校學(xué)生網(wǎng)上評教系統(tǒng)中的教師評價體系內(nèi)容的具體介紹：

第一，高校學(xué)生對教師師德進(jìn)行評價。師德主要包括對待學(xué)生的態(tài)度，與同事之間關(guān)系的融洽度以及其他社會道德等。良好的師德是一名教師做好教育工作不可缺少的條件，只有具備了良好的師德品質(zhì)才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且?guī)煹虏皇桥c生俱來的，是通過教師后期的教學(xué)實(shí)踐不斷培養(yǎng)起來的。學(xué)生通過與教師的密切接觸，已經(jīng)在很大程度上對教師的師德有了了解，他們有充分的發(fā)言權(quán)與評價權(quán)。通過高校學(xué)生對師德進(jìn)行評價，可以提醒教師發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并及時做出改正，然后促進(jìn)教師不斷提高自身師德，而教師師德的提高也會有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以為學(xué)校對教師的評價提供參考依據(jù)。

第二，高校學(xué)生對教師素質(zhì)進(jìn)行評價。教師的素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，以及身體心理素質(zhì)。其中，思想素質(zhì)主要是指教師忠于教育事業(yè)的態(tài)度，對學(xué)生是否負(fù)責(zé)以及是否有社會責(zé)任感；文化素質(zhì)主要指教師是否掌握所教學(xué)科的相關(guān)知識以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段等；專業(yè)素質(zhì)即指對現(xiàn)代教育知識是否掌握，能不能將現(xiàn)在的教學(xué)方式與理念很好地運(yùn)用到課堂教學(xué)中；身體心理素質(zhì)則包括教師良好的生活習(xí)慣，精力的充沛性以及教學(xué)情緒的穩(wěn)定性。擁有良好心理素質(zhì)的教師應(yīng)該在課堂突發(fā)事件出現(xiàn)的情況下能做到沉著冷靜、隨機(jī)應(yīng)變。

以上是對教師素質(zhì)的具體介紹，教師素質(zhì)對學(xué)生有非常重大的影響。教師的心理不健康也可能造成學(xué)生心理方面的失調(diào)。教師的思想政治素質(zhì)對學(xué)生的影響同樣是不能忽視的。作為一名教師，政治素質(zhì)是其順利進(jìn)行教學(xué)的基本前提，而且教師的這一素質(zhì)將直接對學(xué)生的人生導(dǎo)向產(chǎn)生作用，會直接影響學(xué)生世界觀與價值觀的形成，而每個人是否擁有正確的人生觀與價值觀，又會決定他是否能在社會中站穩(wěn)腳跟，因此，教師的思想政治素質(zhì)是影響學(xué)生成才的重要因素。

第三，高校學(xué)生對教師教學(xué)能力進(jìn)行評價。高校教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)執(zhí)行及教學(xué)評價能力。其中，教學(xué)設(shè)計能力指教師通過利用自身的專業(yè)知識和與教學(xué)相關(guān)的技能，然后參考課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行年度設(shè)計以及制定教學(xué)計劃的能力。具體又包括了教師確定教學(xué)目標(biāo)、編寫教案、分析組織教材以及對教育資源進(jìn)行開發(fā)、利用的能力。教學(xué)執(zhí)行能力是指教師按照所制定的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的能力，此外，還包括在現(xiàn)實(shí)情形下對教學(xué)情境進(jìn)行控制的能力。教師的教學(xué)執(zhí)行能力主要包括教師處理人際關(guān)系、把握信息技術(shù)、組織管理、更新知識等能力。最后，教學(xué)評價能力指在工作中通過收集資料及各種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，以此來判斷教學(xué)目標(biāo)是否完成，并依據(jù)所獲信息進(jìn)行彌補(bǔ)、完善的能力，具體包括了設(shè)定評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、反饋和矯正的能力等。

教學(xué)能力在教師所有能力中是最具核心性的，也是后天形成并提高的，其提高途徑來自兩方面：其一是來自外界的影響，即教師向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)或通過相關(guān)資料信息的間接經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的提升[4]；另一方面則是來源于教師自身的努力、鉆研等。教師教學(xué)能力對學(xué)生以及教師自身有著直接且深刻的影響。首先，教學(xué)能力的高低決定了學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展前程。其次，教師教學(xué)能力在一定程度上會影響教師的工作積極性。教師能力越強(qiáng)，教師的工作態(tài)度越積極。最后，教師教學(xué)能力的高低關(guān)系著社會發(fā)展的好壞，因?yàn)楦咝＝處煹钠D巨任務(wù)就是為國家的發(fā)展培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀人才，而教學(xué)能力又是決定其能否實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的最重要因素。

(二)教師系統(tǒng)中的評價體系

教師評價教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，同樣也是設(shè)立一些評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師在網(wǎng)上進(jìn)行評價。這種評價方式有很多優(yōu)點(diǎn)，如評價者與教師比較熟悉、了解，因此有充分的發(fā)言權(quán)；評價者屬于專業(yè)人士，能夠以他的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)對教師進(jìn)行評價，這是學(xué)生不能做到的；同行間進(jìn)行評價，還可以形成一種相互合作、學(xué)習(xí)的教師文化。但是由于不少教師之間存在偏見或是存在利益方面的競爭，會影響對教師的客觀評價，因此，同行之間進(jìn)行評價不應(yīng)該對教師進(jìn)行總結(jié)性的評價，而是應(yīng)該將評價內(nèi)容定為教學(xué)科研能力及專業(yè)素養(yǎng)等方面。

第一，對教師的教學(xué)能力進(jìn)行評價。同事之間同為教學(xué)的專業(yè)人員，都了解身為一名合格的教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力以及對各種教學(xué)能力的具體要求，因此，同行之間進(jìn)行互評更具專業(yè)性。此外，同行間進(jìn)行評價可以以聽課的方式來進(jìn)行，聽課教師可以通過填寫聽課記錄來對教師教學(xué)工作能力進(jìn)行評價。聽課與評課利于幫助教師從同行那里發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改正，有利于同事之間的相互學(xué)習(xí)、借鑒，還有利于激勵教師不斷自我完善，最終促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

第二，對教師的教研能力進(jìn)行評價。教師的教研能力是指教師在教學(xué)實(shí)踐過程中善于發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。同事之間，尤其是同一教研室的教師可以通過開教研會來發(fā)現(xiàn)被評教師的教研能力。因?yàn)殚_教研會的目的就是集思廣益，通過教師的互相討論、切磋去促進(jìn)教研室教師的教研能力與專業(yè)素質(zhì)。

第三，對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)進(jìn)行評價。教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括以下幾方面內(nèi)容：一是多方面的科學(xué)文化知識，二是深入的專業(yè)知識，三是教育科學(xué)、管理科學(xué)以及心理科學(xué)等知識。其中，科學(xué)文化知識是指社會、自然、人文等方面的知識；專業(yè)知識就是教師所交那門學(xué)科的相關(guān)知識[5]；最后教育、心理等知識是教師進(jìn)行教學(xué)必備的基礎(chǔ)知識。同事之間通過日常的接觸，溝通或是對某一領(lǐng)域問題的探討可以看出該教師所掌握的專業(yè)知識的多少、寬窄或深淺，而且還可以通過觀察該教師的教學(xué)授課過程來發(fā)現(xiàn)他的其他方面專業(yè)知識的掌握情況。此外，教師的專業(yè)知識素養(yǎng)對教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生成績都具有重要的影響，所以同事之間進(jìn)行專業(yè)知識素養(yǎng)方面的評價應(yīng)該作為教師評價的主要組成部分。

(三)學(xué)校系統(tǒng)中的評價體系

和其他評價主體不同，學(xué)校作為評價主體時，主要是通過根據(jù)學(xué)校相關(guān)行政部門制定的評價表或檢查表來要求教師提供相關(guān)資料，因?yàn)閷W(xué)校與教師的單方面接觸比較少，了解也就比較少，因此，只能依據(jù)這種顯性的材料來對教師進(jìn)行評價。其中這些資料包含了學(xué)生對教師的評價、教師對教師的評價，還包括一些只由學(xué)校負(fù)責(zé)收集的資料。這種校評教的模式存在一定優(yōu)勢，如過程比較容易實(shí)施，資料比較容易收集，而且花費(fèi)的時間或成本比較少，而且這一評價模式可以讓教師更好地進(jìn)行自我總結(jié)、反思及改進(jìn)。僅由學(xué)校向教師收集的資料主要包括了教師的科研成果、教師所獲的榮譽(yù)以及教師所獲的競賽獎項等。通過這些資料，可以更直觀地對教師進(jìn)行評價。

首先，學(xué)校對教師科研成果的評價?？蒲谐晒墙處熥鳛榻逃咝燎谂Φ慕Y(jié)果，也是社會的重要精神與物質(zhì)財富，是衡量一名教師科研能力高低以及貢獻(xiàn)多少的主要標(biāo)志。學(xué)校通過讓教師提交科研成果的相關(guān)資料，可以從中發(fā)現(xiàn)教師科研成果存在的真實(shí)性，可以對教師的科研成果進(jìn)行統(tǒng)計，并以數(shù)量的多少以及等級的高低來綜合評判教師的教研能力。

其次，學(xué)校對教師所獲榮譽(yù)以及獎項的評價。學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)經(jīng)常根據(jù)教師的工作表現(xiàn)或能力給教師頒布相應(yīng)的榮譽(yù)證書，如優(yōu)秀教師榮譽(yù)證書、優(yōu)秀班主任證書、優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師證書等等。不同的證書可以說明教師不同方面的成績，因此，可以通過證書的收集來對教師的各種能力、表現(xiàn)進(jìn)行評價。需要注意的是，在評價過程中還要注意榮譽(yù)證書的等級、頒發(fā)單位，真正做到公平、公正，如此才能發(fā)揮學(xué)校評價教師的激勵作用。學(xué)校只有全面收集教師的相關(guān)資料，才能對教師的工作能力、教師素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評價，才能不斷激勵教師提高自身的教學(xué)與科研能力。

在當(dāng)前的高校課程改革中，教師不僅是對課程進(jìn)行實(shí)施的主體，而且還是決定課程能否被順利實(shí)施的最重要的決定因素。對教師的評價是否科學(xué)合理，不但會影響教師的工作績效、專業(yè)的發(fā)展，還會影響到教師工作、參與課改的熱情。教師評價是一項重要及復(fù)雜的任務(wù)，這里涉及的評價主體包括學(xué)生、教師以及學(xué)校。不同的評價主體在對教師進(jìn)行評價時所評價的內(nèi)容是不相同的，由不同主體進(jìn)行評價的結(jié)果與發(fā)揮的作用也是不同的，因此，為了讓教師評價這項工作最大限度地發(fā)揮作用，可以考慮多種主體同時參與到對教師的評價過程中，這樣得出的評價結(jié)果才會更加公平合理。相信隨著人們對教師評價系統(tǒng)與體系的不斷深入研究，對教師的評價一定會更具合理性和有效性。

[1]王晶晶.自主與依附相制衡：一種教師專業(yè)發(fā)展研究的視角[D].漳州：漳州師范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2011.

[2]尚丹陽.中美教師資格考試制度比較研究[D].南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

[3]李培聰.新手教師實(shí)踐性知識生成及策略研究[D].金華：浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[4]王歡芳.雙向視角下高校青年教師教學(xué)與科研沖突隱憂探究[J].當(dāng)代教育論壇，2016，(2).

[5]金菲.教師文化資本的生成與轉(zhuǎn)化策略[J].當(dāng)代教育論壇，2015，(4).

(責(zé)任編校：簡小烜)

Analysis of Local College Teacher Evaluation System Based on Multi-system

CHEN Guoqin

(Huizhou University, Huizhou Guangdong 516007, China)

The diversified evaluation on teachers is conducive to the overall diagnosis of university teachers, can help teachers find problems in the work and correct them in time, and provides the basis for school to reward and punish teachers. The diversified evaluation should contain three parts, which are students evaluating teachers online, teachers’ mutual evaluation and the evaluation of the school. It can make the evaluation result more fair and reliable to construct the evaluation system based on these three parts.

multi-system; college teachers; evaluation system

2017-03-14

廣東省高等教育教學(xué)改革項目“地方本科高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實(shí)踐——以惠州學(xué)院為例”，編號：粵教高函[2015]173號。

陳國欽(1977— )，女，廣東惠東人，惠州學(xué)院講師，碩士。研究方向：高等教育。

G647

A

1008-4681(2017)03-0138-03