研究式教學(xué)在《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評價方法》教學(xué)中的應(yīng)用

張璐瑩

【摘要】本文闡述了研究式教學(xué)模式在應(yīng)用性課程教學(xué)中的應(yīng)用，包括將研究問題融入教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)研究相結(jié)合的課程安排、倡導(dǎo)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、開展專題講座、改革考核方式等，取得了較好的教學(xué)效果。該教學(xué)模式適用于以應(yīng)用性、探索性為主的課程，在調(diào)動學(xué)生探討問題的主動性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面大有裨益。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評價 研究式教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0253-01

一、《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評價方法》課程教學(xué)現(xiàn)況

《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評價方法》課程是衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)中一門重要的選修課程，該課程的特點是理論框架明晰，應(yīng)用性很強。作為一門方法技術(shù)類課程，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能提出衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評價的研究問題，設(shè)計和開展評價研究。目前，國內(nèi)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評價內(nèi)容的教學(xué)主要是作為一個章節(jié)融入在《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，少有學(xué)校獨立開設(shè)此課程。

我校自2005年開始面向醫(yī)學(xué)類本科生開設(shè)專業(yè)選修課《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評價方法》，課程對學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上形成一定研究能力的要求較高。在學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域并不了解的情況下，僅靠傳統(tǒng)的、單向的教師理論教學(xué)方式無法實現(xiàn)對學(xué)生探索和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，僅單純介紹一些書本和文獻(xiàn)中案例也難以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而無法實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。為使學(xué)生在掌握基本概念、理論知識的基礎(chǔ)上，能形成創(chuàng)新性思維和獨立評價能力，筆者在自2010年起在課堂中探索研究式教學(xué)模式，以改善教學(xué)效果。

二、研究式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點

研究式教學(xué)由美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布于20世紀(jì)60年代提出，他以“科學(xué)的本質(zhì)是不斷變化”為前提，在“作為探究的科學(xué)”和“通過探究教學(xué)”兩種理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了研究性學(xué)習(xí)理論，從教學(xué)模式上對探究學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。研究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲取結(jié)論的過程，它是科學(xué)研究方法與學(xué)校課堂教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)方式。

研究式教學(xué)的與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同在于“教”和“學(xué)”的全過程都貫穿著研究性，其主要特征為（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與性強。在教師指導(dǎo)下，主動參與學(xué)習(xí)，獨立進(jìn)行研究和探索。（2）學(xué)生在探究活動中理解和掌握科學(xué)方法和技能。強調(diào)學(xué)生通過親身經(jīng)歷，在探索活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。（3）開放式學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)生的表現(xiàn)。研究式教學(xué)的本質(zhì)就是要充分調(diào)動學(xué)生探討問題的主動性、積極性，通過獨立思考和發(fā)現(xiàn)，掌握新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、研究式教學(xué)模式在《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評價方法》教學(xué)中的應(yīng)用

為改善《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評價方法》的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用，筆者將研究式教學(xué)引入課堂，主要的做法是：

1.將研究問題融入教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)、研究相結(jié)合的課程安排?！缎l(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評價方法》的教學(xué)為每次3課時、共12次課。第1-6周的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)知識，主要介紹基本概念、原則、主要的3種衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評價方法。在學(xué)生對衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評價的理論知識基本了解后，引入Drummond教授提出的“經(jīng)濟(jì)學(xué)評價的批判性評價十條標(biāo)準(zhǔn)”，并布置第7周期中匯報的作業(yè)，即自選一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)評價研究的文獻(xiàn)，應(yīng)用批判性評價的十條標(biāo)準(zhǔn)對該文獻(xiàn)進(jìn)行評閱。通過這一課程設(shè)計安排，將教學(xué)內(nèi)容與研究問題緊密結(jié)合，在文獻(xiàn)評閱的過程中，學(xué)生既能通過閱讀文獻(xiàn)復(fù)習(xí)之前學(xué)到的理論知識，也能在文獻(xiàn)評價中把握十條標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是通過期中文獻(xiàn)評閱、匯報及講評討論這一活動，加深了對“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評價應(yīng)該怎樣做”的認(rèn)識。第8-11周的教學(xué)內(nèi)容為應(yīng)用性知識，在學(xué)生對如何開展衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評價有了總體認(rèn)識之后，講授影響評價結(jié)果的關(guān)鍵技術(shù)，如決策分析模型、敏感度分析、貼現(xiàn)等，幫助學(xué)生了解評價研究的具體環(huán)節(jié)。第12周為期末匯報，請學(xué)生結(jié)合自己的研究興趣自選主題，設(shè)計并匯報一個衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評價研究，教師和學(xué)生對每一個研究設(shè)計進(jìn)行點評和討論，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高應(yīng)用能力。

2.倡導(dǎo)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)。在第一次課上就將期中文獻(xiàn)評閱和期末研究設(shè)計的要求告知學(xué)生，這兩次小的研究作業(yè)將對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成導(dǎo)向作用，學(xué)生自己選題、查資料、尋找解決問題的方法或依據(jù)，促使其在完成作業(yè)的過程中不斷思考和探索。這兩次研究作業(yè)的準(zhǔn)備，以小組形式展開，每組3-4人，通過小組成員之間的共同學(xué)習(xí)、討論和碰撞，鍛煉創(chuàng)新性思考能力和團(tuán)隊合作能力。在期中、期末研究作業(yè)匯報時，除老師給予提問和點評外，也鼓勵其他組的同學(xué)大膽質(zhì)疑，參與提問和討論，共同完善研究。

3.開展專題講座。在完成課程基礎(chǔ)知識和應(yīng)用性知識的教學(xué)之后，聘請校外從事衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評價研究的不同領(lǐng)域的專家進(jìn)行專題講座，如《公共衛(wèi)生項目的衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評價》、《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評價在臨床用藥中應(yīng)用》、《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)在醫(yī)藥企業(yè)的應(yīng)用》等，向?qū)W生介紹衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評價在實際工作中的應(yīng)用情況，并組織學(xué)生進(jìn)行提問和課題討論，開闊學(xué)生的視野，拓展知識面，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣。

4.改革考核方式。結(jié)合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在課程考核上也進(jìn)行了改革，突出了對研究性和參與性的考量。學(xué)生課程成績的評定包括3部分：（1）期中、期中兩次研究作業(yè)各占20%，通過作業(yè)促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用；（2）期末閉卷考試占50%，

考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握；（3）平時課堂表現(xiàn)占10%，主要考查學(xué)生主動參與討論和提問的情況。

四、討論

《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評價方法》的教學(xué)目標(biāo)重在應(yīng)用，通過引入研究式教學(xué)模式，加強了學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和積極思考問題的主動性，促進(jìn)了教師和學(xué)生的交流，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。近幾年來，從學(xué)生研究作業(yè)匯報和考試成績來看，對課程內(nèi)容的掌握程度逐年提高。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。研究式教學(xué)通過融研究問題與教學(xué)之中、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并探索問題，對調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和改善教學(xué)效果大有裨益。作為一種新的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為研究式教學(xué)比較適用于以應(yīng)用性、探索性為主的本科生或研究生課程。在教學(xué)模式改變的同時，教師也要營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會，對課程考核的標(biāo)準(zhǔn)也要做相應(yīng)調(diào)整，突出對學(xué)生研究能力和參與性的考量。

參考文獻(xiàn)：

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