立體考核制度在實驗教學(xué)中的設(shè)計與實施

蔣芳+鐘鐵鋼+耿濤+趙旺+張健+楊陽+徐克達(dá)

摘要：實驗教學(xué)的考核方式是對學(xué)生實驗效果認(rèn)定的唯一途徑。橫向比較當(dāng)前國內(nèi)同等高校的實驗教學(xué)模式，我校課程內(nèi)設(shè)置實驗教學(xué)的考核方式基本還是繼承于傳統(tǒng)的實驗考核模式，即依靠實驗報告評定學(xué)生實驗成績，這種單一和分立的考核制度不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和專業(yè)綜合素質(zhì)的提高。為此，我校結(jié)合實際情況在實驗教學(xué)中創(chuàng)見性地設(shè)立了“立體考核制度”。實踐證明，立體考核制度的建立，使學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性，明確了學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升了教師教學(xué)質(zhì)量，推動了專業(yè)、學(xué)科和課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：立體考核；考核制度；實驗教學(xué)；實驗課堂

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0236-02

一、引言

正如人類認(rèn)知的過程離不開實踐一樣，人才培養(yǎng)的過程離不開實驗教學(xué)，而對實驗教學(xué)效果認(rèn)定的方式就是實驗教學(xué)的考核制度?？己酥贫葘⒅苯又敢龑W(xué)生學(xué)習(xí)的方向，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。目前，我國高等教育及實驗室從創(chuàng)立、發(fā)展、完善已經(jīng)歷了重大的改革，設(shè)立了一整套提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施，并分步予以實施[1]。實驗課依附于理論課的課程內(nèi)設(shè)置的實驗項目大部分為典型的驗證型實驗，而實驗教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維有著不可忽視的重要作用。那么就需要設(shè)計一種科學(xué)、公正的考核制度，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和考察學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時，又能使考核可追溯。

二、原有考核制度下的實驗教學(xué)模式

我校一直注重對教學(xué)模式的改革和探索，但對于課程內(nèi)設(shè)置的基礎(chǔ)實驗教學(xué)模式的改革鮮有嘗試。目前這部分教學(xué)存在以下問題：（1）教學(xué)模式陳舊，在整個教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)能力體現(xiàn)不充分，部分學(xué)生表現(xiàn)出“等、靠、推”的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣；（2）考核形式單一，實驗報告是考核學(xué)生實驗成績的唯一途徑，這種考核方式缺乏一定的公正性和科學(xué)性，無法杜絕抄襲現(xiàn)象，更難體現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中的能動性，無法區(qū)別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；（3）與課程考核方式分立，無法體現(xiàn)對于學(xué)生“理論應(yīng)用于實踐”能力的培養(yǎng)，也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的要求，致使部分學(xué)生“重理論，輕實踐”。但是，“實驗教學(xué)的功能在于培養(yǎng)學(xué)生善于實踐和勇于創(chuàng)新的精神”[2]，實驗教學(xué)和實驗室建設(shè)是整個高等教育創(chuàng)新體系的重要組成部分，實驗教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對學(xué)生理論聯(lián)系實際品格的塑造，對學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，對整個高等教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換等方面有著舉足輕重的作用[3]。以上這些問題在我?；A(chǔ)實驗教學(xué)中不容忽視，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，更談不上培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)技術(shù)人才。所以，推動實驗教學(xué)模式改革是推動實驗教學(xué)和實驗室建設(shè)的基本工作，也是推動因材施教和分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、立體考核制度的設(shè)計、實施與效果分析

1.考核制度的設(shè)計。創(chuàng)新考核制度、培養(yǎng)體系和模式的實施，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識、實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作精神以及交流溝通能力等得到全面培養(yǎng)[4]。通過分析成績并與學(xué)生座談，總結(jié)幾年來的工作經(jīng)驗，筆者意識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接受實驗教學(xué)考核方式的影響?；诖丝紤]，設(shè)立一種立體的考核方式，使其貫穿于實驗教學(xué)的整個教學(xué)環(huán)節(jié)并量化，與課堂教學(xué)形成聯(lián)合考核的考核方式。由此將學(xué)生實驗成績的考核項目分為平時成績和報告成績兩項。其中，平時成績包括預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)和研討三部分。實驗項目中實驗環(huán)節(jié)的設(shè)置、分值和比重詳見表1。

2.考核制度的實施與效果分析。立體考核制度充分考慮了如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。具體表現(xiàn)為：在課前，劃分討論組，布置《預(yù)習(xí)任務(wù)書》；在課堂上，根據(jù)預(yù)習(xí)情況靈活考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，考評小組和個人的得分；設(shè)置研討環(huán)節(jié)，分組討論；課后學(xué)生提交《實驗報告》。

下面以某實驗課程學(xué)生平時成績分布圖為例，分析說明使用這種考核制度的效果。圖1為學(xué)生某實驗課程實驗教學(xué)的平時成績分布圖，圖2為學(xué)生實驗報告與實驗總成績分布圖。

從圖1中可以看出，《預(yù)習(xí)任務(wù)書》可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對于實驗?zāi)康牡恼J(rèn)識，《課堂表現(xiàn)》可以充分調(diào)動學(xué)生實驗的積極性，并明顯區(qū)分學(xué)生的課堂狀態(tài)，《研討》可以很好地監(jiān)測學(xué)生的實驗效果。可見，在實驗教學(xué)中設(shè)置平時成績的考核可以有效強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解和運用，增加學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在一定程度上區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教師更有效地做到因材施教。

在圖2中，可以直觀地反映出，加入平時成績以后，改變了原有的實驗報告成績分布，使學(xué)生的實驗總成績分布發(fā)生了改變。這說明，平時成績的設(shè)置對于學(xué)生在完成實驗項目中的思考和付出給予了肯定，無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，杜絕了學(xué)生在實驗課堂上“等、靠、推”的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)了教師對于實驗教學(xué)的思考，推動了專業(yè)、學(xué)科和課程建設(shè)。

三、總結(jié)

隨著科技的進(jìn)步，人們對知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的方式與方法也在不斷發(fā)生變化，這就需要我們教育工作者，要與時俱進(jìn)地積極思考課堂的教育與教法。然而，牽動一切教育教學(xué)的設(shè)計與實施的首要因素就是確立科學(xué)、公正和可追溯的考核方式。筆者這幾年一直在實驗教學(xué)一線工作，和傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式對比，這種“立體考核制度”的建立對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新思維是非常必要的，在提高了學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，提升了教師的授課質(zhì)量，推動了專業(yè)、課程和學(xué)科建設(shè)，也真正為實現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭濤，謝琨.高校實驗室建設(shè)的探討與實踐[J].實驗室研究與探索，2013，32（90：222-224.

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[3]熊宏齊，戴玉蓉，鄭家茂.實驗教學(xué)改革與實驗室建設(shè)規(guī)劃的研究與實踐[J].2008，25（10）：1-4.

[4]王勤，王成華，郁斌，等.加強(qiáng)實驗教學(xué)示范中心建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才[J].實驗室研究與探索，2009，28（12）：87-89.

Design and Implementation for the Three-Dimensional Appraisal System in Experiment Teaching

JIANG Fang*，ZHONG Tie-gang，GENG Tao，ZHAO Wang，ZHANG Jian，YANG Yang，XU Ke-da

（School of Electronic and Information Engineering，LNTU，Huludao，Liaoning 125105，China）

Abstract：The evaluation mode for the experiment teaching is the only way to affirm the experiment effect. Horizontal comparison with the experimental teaching mode of the current domestic universities，the evaluation mode of the experiment teaching within the course settings for our university mainly inherited from traditional experimental evaluation mode. Score of experiment for the student is evaluated by the experimental report. The simplex and independent assessment system is not conducive to cultivation of the practice ability and the improvement of professional quality for the student. Combining with the actual situation of our university，the three-dimensional appraisal system has been established originally in the teaching of experiment. It has been found that，the establishment of the three-dimensional appraisal system has elaborated sufficiently the subjective initiative，made the learning goals clearly，cultivate the team working consciousness and innovative idea，improved the comprehensive quality for the students，meanwhile promoted the quality of the experiment teaching，promoted the construction of profession，subjects and course.

Key words：three-dimensional appraisal；appraisal system；experiment teaching；experimental classroom