淺析高等職業(yè)教育課程模式的變革趨勢

趙丹丹

摘 要：本文立足于當(dāng)今的時(shí)代背景，在對相關(guān)資料廣泛收集的基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行了深入的調(diào)查，以我國高等職業(yè)教育課程模式的形式為出發(fā)點(diǎn)，對職業(yè)教育模式變革過程中存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的論述，并且運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，對其變革趨勢進(jìn)行了分析，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程模式；變革趨勢

0 引言

隨著社會的進(jìn)步，我國高職院校的招生數(shù)量也在不斷拓展，而隨著職業(yè)教育課程的發(fā)展，社會對高職學(xué)生的要求與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上出現(xiàn)了分歧。因此，以職業(yè)教育模式為出發(fā)點(diǎn)對這一矛盾進(jìn)行解決，會在很大程度上影響高職院校的發(fā)展。

1 高等職業(yè)教育課程模式的形式

（1）平臺模式

平臺模式的構(gòu)建分為“三級平臺”和“四級平臺”兩種，將學(xué)生所學(xué)課程按照基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)專業(yè)課程和專業(yè)課程為主要依據(jù)進(jìn)行分類，該模式在一定程度上對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的口徑進(jìn)行了拓寬，使學(xué)生能夠更好的融入社會，但需要注意的是，該模式是對學(xué)科本位模式進(jìn)行改進(jìn)而得出的。

（2）學(xué)科本位模式

學(xué)科本位式模式的主要內(nèi)容就是將學(xué)生所學(xué)課程按照其所對應(yīng)的體系進(jìn)行分類，例如專業(yè)課程、基礎(chǔ)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程等[1]。

（3）模塊模式

該模式的內(nèi)容為對學(xué)生所學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的崗位需要具備的知識和能力進(jìn)行系統(tǒng)分析，在此基礎(chǔ)上將課程按照不同的模塊進(jìn)行組合，在模塊模式中，不同的模塊既相互聯(lián)系又彼此獨(dú)立。

（4）多元整合模式

多元整合模式的特點(diǎn)在于：首先，該模式的最終目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)的能力；其次，該模式將理論與實(shí)踐進(jìn)行了靈活的組合，形成相應(yīng)的單元；最后，該模式對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科進(jìn)行了一定程度上的改進(jìn)，使其更加偏向于技術(shù)。但是多元整合模式也存在無法避免的不足，即系統(tǒng)性較差，并且在對學(xué)生所具備的職業(yè)知識、能力等方面尚未達(dá)到統(tǒng)一的效果，現(xiàn)階段我國多將該模式運(yùn)用于中職院校的教育過程中[2]。

2 高等職業(yè)教育課程模式變革過程中存在的主要問題

（1）沒有做到將理論與實(shí)際相結(jié)合

首先，我國的相關(guān)機(jī)構(gòu)在對高職院校的職業(yè)課程進(jìn)行研究時(shí)將最主要的精力集中在與其他發(fā)達(dá)國家的教育模式相對比方面，而進(jìn)行試驗(yàn)或是實(shí)踐的比例相對較少，因此，可以說我國到目前為止，對該方面進(jìn)行的研究尚未取得具有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

（2）對項(xiàng)目課程的研究尚且處于初始階段

項(xiàng)目課程的出現(xiàn)在很大程度上為傳統(tǒng)課程帶來了挑戰(zhàn)，立足于現(xiàn)階段我國高職院校的實(shí)際情況，項(xiàng)目課程的應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢，但是由于對其進(jìn)行的研究尚且處于初始階段，因此，該模式的完整性較差。我國的相關(guān)機(jī)構(gòu)正在致力于將傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式進(jìn)行打破，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建出全新的、符合我國國情的職業(yè)教育模式，雖然針對項(xiàng)目課程這一模式進(jìn)行的研究已經(jīng)取得了一定成績，但無法否認(rèn)的是，目前，我國高職院校的職業(yè)教育模式仍舊存在以下幾個問題：第一，沒有做到將理論與實(shí)際相結(jié)合，已經(jīng)有一部分的專家和學(xué)者對課程與工作兩者間的關(guān)系具有了基本的了解，即課程體系的來源為工作體系，但是由于沒有將理論與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行進(jìn)一步的研究，因此，將該項(xiàng)目課程模式進(jìn)行推廣仍舊具有很大的難度；第二，對項(xiàng)目課程進(jìn)行的相關(guān)研究主要以其內(nèi)容、方法等為主，在對實(shí)際中的項(xiàng)目進(jìn)行具體設(shè)置時(shí)沒有與相應(yīng)的工作崗位進(jìn)行結(jié)合，也就是說，項(xiàng)目的設(shè)置是為了滿足相關(guān)課程的需求，而不是為了滿足社會中相應(yīng)崗位的需求，因此，在這種觀念下所設(shè)置的項(xiàng)目課程在針對性方面存在極大的不足[3]。

（3）過于重視課程的內(nèi)容，從而忽略了課程結(jié)構(gòu)的重要性

現(xiàn)階段我國各高職院校在對職業(yè)教育模式進(jìn)行變革的過程中主要關(guān)注的內(nèi)容為對課程的設(shè)置，教師和學(xué)者研究的方向?yàn)槿绾螌W(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的知識傳授，而忽略了學(xué)生是否對其具有興趣，以及這些知識能否幫助學(xué)生更好的完成工作的重要性，除此之外，課程結(jié)構(gòu)作為一個龐大并且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我國的相關(guān)人員到目前為止對其進(jìn)行研究所取得的成果相對較少。

3 高等職業(yè)教育課程模式變革趨勢的分析

通過上文對我國高職院校教育模式的特點(diǎn)和現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析可以得出以下結(jié)論，我國現(xiàn)階段進(jìn)行高職教育的過程中存在的主要矛盾是由于職業(yè)課程模式的設(shè)置以及學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)二者從本質(zhì)上存在一定差別而引起的。因此，想要解決這一問題，首先需要做到的就是將傳統(tǒng)意義上三段式的課程模式進(jìn)行變革，這樣做的好處在于能夠在很大程度上將職業(yè)教育模式最基本的面目進(jìn)行還原，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用該模式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的目的，我國高等職業(yè)教育模式的變革共分為以下三個方面：

（1）對先進(jìn)國家的高等職業(yè)教育模式進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)

以北美為例，對北美諸多國家開展職業(yè)教育過程中所運(yùn)用的將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)以及考核標(biāo)準(zhǔn)的CBE模式進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，是我國教育部門以及諸多高職院校從二十世紀(jì)八十年代開始所推行的變革模式。不可否認(rèn)的是，這種方式對我國高職院校的職業(yè)教育模式具有一定程度的完善，但是由于不同國家的國情存在很大差異，因此，想要將先進(jìn)國家的教育模式進(jìn)行全套照搬式的學(xué)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的效果，也不利于推廣[4]。

（2）對現(xiàn)階段課程模式中存在的問題進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)

例如我國學(xué)生普遍存在動手能力不足的問題，在針對這一問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，高職院校選擇提高相關(guān)課程的比例，但是多年的實(shí)踐結(jié)果表明該方法難以將問題進(jìn)行最大程度的改進(jìn)。

（3）總結(jié)出與我國實(shí)際情況相適應(yīng)的高等職業(yè)教育模式

該方法是最行之有效、同時(shí)也是我國高職院校的必然選擇，正是立足于我國的實(shí)際情況，高職院校才逐漸形成了項(xiàng)目課程的教育模式。項(xiàng)目課程的出現(xiàn)主要依托于以下三個原因：其一，高等職業(yè)教育自身所具有的特點(diǎn)以及我國多年來在對其教育模式進(jìn)行改革的過程中所積累下來的經(jīng)驗(yàn)；其二，相關(guān)人員對高職院校生源所出現(xiàn)的變化具有深刻的體驗(yàn)和分析；其三，我國的經(jīng)濟(jì)和科技正處于飛速發(fā)展的階段，因此，無法避免的會出現(xiàn)相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的升級，這就決定了社會對高職學(xué)生的要求有所更改?？偟膩碚f，以項(xiàng)目課程為主要內(nèi)容的職業(yè)教育模式是將提高教育質(zhì)量和學(xué)生能力為目標(biāo)，通過充分激發(fā)學(xué)生積極性的方法，使其主動對相關(guān)崗位所需要的能力和知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而成長為建設(shè)社會的棟梁之才?？梢灶A(yù)見到的一點(diǎn)是，項(xiàng)目課程必然會成為高職院校職業(yè)教育模式變革的主要方向，并且通過實(shí)踐的方式不斷與我國的國情和學(xué)校自身的實(shí)際情況相結(jié)合，最終形成具有我國特色的本土教育模式。石偉平學(xué)者曾經(jīng)針對這一趨勢發(fā)表言論說：“項(xiàng)目課程作為與職業(yè)教育的內(nèi)涵和規(guī)律最為符合的模式，能夠做到充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并且對提高學(xué)生的專業(yè)知識和能力具有非常重要的作用，因此，項(xiàng)目課程的出現(xiàn)完全符合我國高職院校職業(yè)教育模式變革的趨勢，并且必然會成為最行之有效的模式[5]?！?/p>

4 結(jié)論

綜上所述，對高職院校的職業(yè)教育模式進(jìn)行變革僅僅停留在借鑒和學(xué)習(xí)先進(jìn)國家以及對課程模式中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)是不夠的，只有從我國的國情為出發(fā)點(diǎn)，吸取各國職業(yè)教育模式之精華，在此基礎(chǔ)上研究出與我國高職院校的特點(diǎn)相符合的模式才能在最大程度上提高學(xué)生的專業(yè)知識和能力，因此，項(xiàng)目課程模式的出現(xiàn)是必然的，也值得眾多院校學(xué)習(xí)、推廣和使用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉. 利益相關(guān)者參與下的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[2]張良. 職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[3]李亞昕. 素質(zhì)導(dǎo)向高等職業(yè)教育課程模式研究[D].西南大學(xué)，2013.

[4]任愛珍. 淺析高等職業(yè)教育課程管理發(fā)展趨勢[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育研究，2014，01：1-5.

[5]劉天娥. 高校本科學(xué)前教師教育課程設(shè)置的研究[D].華中師范大學(xué)，2015.